數字時代對“計算機應用基礎”課程教學的思考分析

褚麗娜

摘 要 本文立足當前，對時代背景和“計算機應用基礎"課程的教學現狀進行了多方面分析。筆者提出了對課程在教學形式和教學內容方面進行相應的調整，為“計算機應用基礎"課程的發展提出了一些可能的方向。在教學形式方面，筆者提出了對學生可以因材施教、分層教學、提倡適當引入微課教學，同時強調教學中的分組合作機制。在教學內容方面，筆者提出應根據專業需求對教學內容進行適度調整，同時可引入部分流行軟件的教學、更新教學案例。

關鍵詞 數字時代 計算機應用基礎 微課 分組合作 專業需求

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.063

Abstract Based on the current situation， this paper analyzes the background of the times and the teaching situation of the course of "computer application basis". The author proposes to adjust the teaching form and content of the course， and puts forward some possible directions for the development of "computer application foundation" course. In terms of teaching form， the author puts forward that students can be taught in accordance with their aptitude， stratified teaching， advocating the appropriate introduction of micro class teaching， and emphasizing the group cooperation mechanism in teaching. In terms of teaching content， the author proposes that the teaching content should be adjusted appropriately according to the professional needs， and some popular software teaching can be introduced to update teaching cases.

Keywords digital era; Computer Application Foundation; micro course; group cooperation; professional requirements

1 計算機應用基礎教學現狀

1.1 教學內容更新速度慢

“計算機應用基礎"這門課程中的教學內容，一直數年不變：基礎知識、系統基本操作、簡單的office、網絡應用。教師和學生都在討論這些陳舊的知識和操作，經過了大量的學習之后卻發現缺乏實用性。

1.2 基礎教學一鍋端

計算機基礎教學已普及多年，但各地的教學存在諸多差異，無法均衡。同學們來到學校后，計算機應用基礎課程仍采用一致的共性教學。基礎好的學生希望面臨新的挑戰，學習新技能。而零起點的學生希望打牢基礎，往往跟不上教學速度。學生們又來自不同的專業，專業需求不同，培養目標也不同，在計算機應用基礎課程學習中，關注的方面各有側重。但是大家進行的都是相同的計算機應用基礎課，從教學重點到操作要求都整齊劃一，連考核要求也相同。

1.3 教學形式樸素

多年的計算機應用基礎普及工作大方向上形成了一套樸素的教學形式。先滲透知識點，然后用多媒體展示操作過程，最后學生練習加以輔導。

2 教學形式的調整

2.1 增加入學考試和分層教學機制

在學生入學時，根據教學大綱的需求，對全校學生組織一次計算機應用基礎摸底考試。考題的設計應適應各層次的學生，但也要緊緊圍繞考綱和課程要求。個別專業還應兼顧對應的基礎操作需求。

這種機制有幾個優點：首先，學生在接觸試題時，能形成一個認真對待計算機應用基礎這門學科的態度，強化學習風氣，這要比增加學科權重有效得多。同時，在考題的操作方面，也借此機會讓學生了解一下學科范圍和要掌握的知識體系，驗證一下自己是否對該知識體系有了足夠的了解。更重要的，是為了把學生按成績分層教學，解決學生基礎良莠不齊的問題。

2.2 微課的引入

數字時代中，課堂教學已不再是學習的主要方式。各種媒體平臺給我們帶來了無限的便利，這是一種學習方式的改革。而對于入學新生，還需要在學習方式上去正確的調整和引導。

微課的引入不僅代表一種教學手段，更是讓學生普及其他學習的有效方式，為他們日后的學習和工作提供更好的學習平臺。在微課的引入時，應注意幾個問題：（1）微課來源有很多，一定要仔細甄別篩選，根據學生的接受能力、專業需求和現有知識體系作出選擇。（2）微課不是課堂教學的主要學習方式，課堂教學仍是主導。微課只能作為一種教學輔助或知識擴充。（3）微課內容必須服務于課堂教學內容，強化教學重點，協助加深對教學難點的理解，在引入某微課時，必須明確其作用和意義。

2.3 提倡分組合作機制

隨著時代的前行，知識的深入，合作成了學生日后學習和工作中必須長期面對的情況。在合作中展所長，補不足，這一過程中的學習是深刻且主動的，這也是促成合作精神和提升情商的一種方式。學生結束了監督式的學習環境，在群體生活中不斷摸索成長，提升了團隊合作中應有的心態和情商。

3 教學內容的調整

3.1 根據專業特點，調整教學內容

計算機應用基礎課程對應的是整個學校所有專業的所有新生。然而不同專業的學生在理解上是有一定差別的。筆者觀察到，非計算機專業中，針對同一個教學內容，理科生一般馬上動手操作，反復試驗，不斷糾錯，在糾錯中探索正確的理解方式。而文科生通常會先讀題，研究教學內容指引的方向，然后根據推測的方向再下手操作。這兩種方式都能達到教學效果，但兩種學生的教學方式、教學內容也需要有針對性的調整。不同專業的學生在后續的學習中，會根據自身的專業對學習內容有不同的需求，這就要求我們在教學內容的設計上，不能所有專業一刀切。一定要和專業教師有適當的溝通，了解專業特色，敲定專業所需的計算機應用側重點，并對其加大教學力度。同時，對于不太重要的教學內容，可以根據專業需求進行適當的縮減。

在教學考核時，教師也應結合務實應用的原則，對不同專業的學生建立有側重點的考核內容，確保學生學有所用，用有所學。

3.2 對一些流行軟件的引入和更新

時代的變化催發軟件的不斷更新，一些流行軟件在功能和性能方面也得到了大眾的認可。而我們在計算機應用基礎課程中，還在講授著相對比較傳統的軟件操作。和流行軟件相比，老軟件操作繁瑣，設計效果差，學生學習興趣不高，這就要求我們的課程要隨著時代的發展進行軟件更新和調整。對于一些功能性差、操作復雜、設計效果不佳的軟件及時舍棄，引入時下流行的、大眾認可的軟件取而代之。強化其功能效果，簡化操作，強調學以致用。

3.3 與時俱進的任務驅動教學

計算機應用基礎課程發展了30多年，翻開各年代的應用基礎教材，里面的Word案例永遠是做一個簡介、為某數據作說明。Excel一定是學生成績表或者工資條。PPT就一定出現xxx宣傳片。這些內容從舉例到案例教學，再演化為任務驅動。這些離現在的學生需求越來越遠，有些老舊。這就要求我們應根據學生的實際生活學習需求，對驅動任務進行調整。根據專業特色提出更多跟專業學習有關的任務內容。

4 結語

每一門課程都會隨著時代的前行與學生的情況在一段時間內進行調整演進，在內容和形式上進行不斷的迭代。有時是細微的變化，有時是顛覆性的。在每一個時間節點中，都有先行者的敏捷觀察、帶領者的統籌協調以及大批實踐經驗對此不斷調適。計算機應用基礎這門課程屬于基礎必修學科，針對這一學科的調整必然影響著學生未來長久的學習生活。這門學科的使命也必然是艱巨與多元化的。這也需要我們很多人共同傾注專業、專長，將課程體系打造的更穩定、堅實。

參考文獻

[1] 劉建國.基于信息素養提升的高職計算機基礎課程教學方式初探.北京市經濟管理干部學院學報，2014（03）：70-73.

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[3] 劉建國.基于信息素養提升的高職計算機基礎課程教學方式初探.北京市經濟管理干部學院學報，2014（03）：70-73.