任務(wù)教學(xué)法在西班牙語語法教學(xué)中的運(yùn)用思考

桂明妍

摘 要 任務(wù)教學(xué)法在20世紀(jì)80年代末由交際教學(xué)法發(fā)展而來，很快就為西班牙學(xué)者接受并應(yīng)用在西班牙語作為外語的教學(xué)（ELE）中。但任務(wù)教學(xué)法在我國的運(yùn)用以及研究都更多見于英語作為外語的教學(xué)當(dāng)中。本文通過在西班牙語語法教學(xué)中嘗試運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，探討如何在我國的西班牙語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法 西班牙語語法教學(xué) 隱性知識 顯性知識 學(xué)習(xí)者

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.055

Abstract Task based approach （TBLT） was developed from communicative approach in the late 1980s. It was quickly accepted by Spanish scholars and applied to the teaching of Spanish as a foreign language （ELE）. However， the application and research of TBLT in China are more often seen in the teaching of English as a foreign language. This paper attempts to use task-based teaching method in Spanish grammar teaching， and discusses how to use task-based teaching method in Spanish teaching in China.

Keywords task-based aproach; Spanish grammar teaching; tacit knowledge; explicit knowledge; learner

任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過一系列的語言交際任務(wù)，自然地習(xí)得語言。跟傳統(tǒng)的語言教學(xué)法相比，任務(wù)教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)在課堂上實(shí)際使用所學(xué)語言來促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，它被視作注重學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種新型教學(xué)法。國內(nèi)針對任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行的應(yīng)用研究也頗為常見，但大多還是以英語進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)研究。與之相比，任務(wù)教學(xué)法在西班牙教學(xué)中的運(yùn)用與研究無論在數(shù)量還是在深度上差距還較為明顯，本文以西班牙語語法教學(xué)為研究對象，探討如何在西班牙語教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法，讓其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

1國內(nèi)西班牙語語法教學(xué)現(xiàn)狀

我國的西班牙語教學(xué)開始于20世紀(jì)50年代，但直到今天，國內(nèi)的西班牙語教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)法為主。尤其在語法教學(xué)上，大多仍是以教師為主體，教師通過講解語法規(guī)則并結(jié)合填空、模仿例句造句等傳統(tǒng)語法練習(xí)來讓學(xué)生習(xí)得該語言知識。以目前國內(nèi)西班牙語教學(xué)使用最廣泛的《現(xiàn)代西班牙語》第一冊為例，針對第五課“直接賓語與賓格人稱代詞”這一語法點(diǎn)，教師所使用的配套練習(xí)為“用適當(dāng)?shù)馁e格人稱代詞填空”，其設(shè)計(jì)為在一段對話中將直接賓語的部分空出，讓學(xué)習(xí)者補(bǔ)充對話。學(xué)生在聽完老師講解后基本都能準(zhǔn)確完成該練習(xí)。但能觀察到學(xué)生在實(shí)際使用西班牙語進(jìn)行交際的過程中很長一段時(shí)間都并不會下意識地去使用這一語法規(guī)則。正如西班牙學(xué)者M(jìn)arioG髆ez2004年就曾指出，這種語法教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該語言知識的課堂上或是短期內(nèi)正確完成教師給出的語法練習(xí)，但并不能保證學(xué)習(xí)者能很好的內(nèi)化知識點(diǎn)，同樣無法保證學(xué)習(xí)者在今后還能正確使用這些語法知識。換句話說，現(xiàn)在的語法教學(xué)和練習(xí)只是讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識了語法知識，而并沒有使其具有語法能力。

2 語法教學(xué)與語法知識習(xí)得的關(guān)系

G髆ez（2004）將語法知識分為顯性知識（conocimiento expl韈ito）和隱性知識（conocimiento impl韈ito）兩類。顯性語法知識是指語法體系中經(jīng)分析歸納得出的語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)。這實(shí)際就是我們平時(shí)語法教學(xué)的內(nèi)容。而隱性語法知識則是難以進(jìn)行明確表述與邏輯說明的語法知識，這一類語法知識通常是未經(jīng)分析的語言產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是無法有意識地去習(xí)得此類知識的，它是學(xué)習(xí)者語法能力的重要組成部分。學(xué)習(xí)者在使用西班牙語進(jìn)行實(shí)際的語言交際中肯定會使用到這兩類語法知識。我們在課堂上教授的顯性語法知識在學(xué)習(xí)者的交際過程中主要是起到幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己說或?qū)懙膬?nèi)容是否正確并進(jìn)行修改的功能。但它要真正發(fā)揮作用的前提是學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己說或?qū)懙膬?nèi)容中存在錯誤同時(shí)又知道該如何去改正，這其實(shí)就是隱性知識在起作用。但遺憾的是隱性語法知識發(fā)揮作用往往是語言使用者潛意識的行為，這解釋了為什么很多西語的母語者往往很難解釋自己話語中的某些語法功能。所以如何讓學(xué)習(xí)者在掌握語法規(guī)則的同時(shí)也習(xí)得隱性語法知識是我們的西班牙語教學(xué)中應(yīng)該探索的內(nèi)容。

3 任務(wù)教學(xué)法在西班牙語教學(xué)中的實(shí)踐

任務(wù)教學(xué)法是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。首先，這一模式可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者對特定語法現(xiàn)象的思考，有助于學(xué)習(xí)者語法意識的提升;其次，通過課堂、課后活動激發(fā)學(xué)習(xí)者對語法現(xiàn)象形式、功能等特點(diǎn)進(jìn)行分析，加深其理解。

基于任務(wù)教學(xué)法的這些特點(diǎn)，在西班牙語語法教學(xué)中嘗試任務(wù)教學(xué)法既能夠讓學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中通過參與教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)來加深對語法點(diǎn)的理解，還可以讓學(xué)習(xí)者與同學(xué)和教師探討自己所理解的內(nèi)容是否正確。這種嘗試還有一個(gè)好處就是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的同時(shí)也自然而然地完成了語言“輸出”，提升自己的語言交際能力。

3.1 任務(wù)前階段

首先在任務(wù)開始前，教師可以先讓學(xué)生用中文寫出一個(gè)日常小對話，規(guī)定其中“主謂賓”結(jié)構(gòu)句子不得少于5句，并要求學(xué)生對應(yīng)翻譯成西班牙語，以此加深學(xué)生對西班牙語句子成分的認(rèn)識。此時(shí)由于學(xué)生所掌握的詞匯句型有限，并且還未學(xué)習(xí)過賓格代詞，所以學(xué)生們所寫的對話的共同特點(diǎn)就是：句式都比較簡單，同時(shí)賓語的使用仍然是按中文習(xí)慣處理。在此之后，教師可以挑選幾組對話，將其中能夠使用代詞替換的賓語用代詞替換后再在屏幕上展示給學(xué)習(xí)者觀察對比，幫助學(xué)習(xí)者注意到對話中與自己所用表達(dá)方式不同的地方。鼓勵學(xué)習(xí)者觀察總結(jié)出賓格代詞的形式。

3.2 任務(wù)中階段

Ortega曾將學(xué)習(xí)者分組，在學(xué)習(xí)者進(jìn)入任務(wù)之前，教師給其中一組講解語法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接受過講解的小組任務(wù)完成情況明顯好于未接受過講解的小組，并且語法使用正確性也明顯高于另外一組。所以，在西班牙語教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的教師依然應(yīng)該對語法進(jìn)行必要的講解。

因此，接下來教師在讓學(xué)生歸納、思考與賓格代詞相關(guān)的本課句型后，要在最后總結(jié)說明賓格代詞的用法及注意事項(xiàng)。之后還有兩個(gè)課堂任務(wù)，一是讓所有學(xué)生根據(jù)剛剛所學(xué)的賓格代詞將自己之前編寫的對話中的賓語根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行替換，教師隨機(jī)抽樣檢查正確性。第二個(gè)是教師事先設(shè)定一些場景，比如家居，教師，宿舍……學(xué)生配對分組后抽取場景，用所抽場景中匹配的詞匯進(jìn)行快速問答，要求答句必須使用賓格代詞代替問句中出現(xiàn)的賓語。

3.3 任務(wù)后階段

分組配對的學(xué)生在前面反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己所抽的場景，應(yīng)有賓格代詞在實(shí)際的語言交流過程中鞏固練習(xí)，教師對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)學(xué)生也以自評和互評的方式參與評價(jià)過程。通過真實(shí)的語言交流和意義協(xié)商，學(xué)生達(dá)到提高語言流利程度和準(zhǔn)確性的教學(xué)目的。最后作為擴(kuò)展課堂教學(xué)任務(wù)的活動，學(xué)生還可以變更會話場景后分組制作對話視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師在對網(wǎng)絡(luò)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，一方面可以及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)及運(yùn)用本科語法知識的情況，另一方面可搜集下一輪課堂教學(xué)的素材。

4 結(jié)語

通過實(shí)踐，我們認(rèn)識到在西班牙語作為外語的教學(xué)（ELE）應(yīng)有任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行語法教學(xué)是切實(shí)可行的。它可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)知識內(nèi)化過程，提高學(xué)習(xí)者語法使用的準(zhǔn)確度。但我們也要認(rèn)識到，要在語法教學(xué)中充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的作用，需要教師不斷探索，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從任務(wù)的設(shè)計(jì)到結(jié)果的評價(jià)方面進(jìn)行鉆研，摸索出適合中國學(xué)習(xí)者的方法。只有這樣才能切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言運(yùn)用能力。

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