基于“雨課堂”的儀器分析線上教學現狀調查與思考

辛雪蓮　樊亞嬌　韓丹丹

摘 要 為了解某高校衛生檢驗與檢疫專業學生對基于“雨課堂”的儀器分析課程線上教學的看法，本論文通過問卷調查等方式，調查了該高校衛生檢驗與檢疫專業本科生對該門課程線上教學的滿意度、認識和評價等內容，對該課程線上教學過程中存在的問題展開分析，提出改進舉措。

關鍵詞 儀器分析 線上教學 現狀調查

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.048

Abstract In order to understand the views of students majoring in Health Inspection and Quarantine on the online teaching of instrument analysis course based on "rain classroom". In this paper， the satisfaction， understanding and evaluation of students majoring in Health Inspection and Quarantine towards online teaching were investigated through questionnaire survey. The problems existing in the online teaching were analyzed， and the improvement measures were put forward.

Keywords Instrumental Analysis; online teaching; status survey

儀器分析課程是衛生檢驗與檢疫專業的重要專業基礎課，隸屬化學門類，是一門實驗性課程，在學生后續課程學習、實驗技能培養和工作升學等方面起著至關重要的作用。[1-3]與傳統授課相比，線上教學主要有三個方面的新變化和新特點：從課程基本資源來說，與傳統課堂相比，線上教學易受授課平臺的穩定性、網絡情況和通訊設備等因素的影響;從學生學習情況來說，線上教學大部分為教師獨述，不能通過觀察學生聽課狀態，對學生學習進行監管，學生課程較多，長時間對著通訊設備，容易產生疲憊，不容易集中注意力;從教師授課情況來說，大多數教師沒有在線課堂經驗，對課程內容設置與呈現、教學進度、與學生的互動等方面把握不足，不能掌握學生真實學習狀態，理論課程無法與實驗課程同步進行，不能通過實驗與理論課的相互促進，提升教學效果。本課程將線下課堂線上化，展開基于“雨課堂”的儀器分析線上教學。

1 調查對象與方法

1.1調查對象

本研究的調查對象為某高校衛生檢驗與檢疫專業大學本科二年級的學生，該高校在大學二年級春學期開設儀器分析課程。共發放調查問卷63份，回收63份，回收率為100%;有效問卷63份，有效率為100%。

1.2教學過程

本次線上教學以李磊、高希寶主編的《儀器分析》為教學內容，根據教學大綱要求、借助多媒體PPT、基于雨課堂平臺展開教學。

1.3調查方法與統計分析

本次調查采用不記名的方式進行問卷收集，學生根據自身實際情況進行選擇。對問卷進行整理后，用Excel等軟件進行數據分析。

2 結果分析

2.1 基本情況

本次調查中，大學二年級學生63人，性別情況為男9人（14.3%），女54人（85.7%）;6人（9.5%）使用電腦觀看在線課程，19人（30.2%）使用移動設備（手機、平板）觀看在線課程，38人（60.3%）同時使用多個設備觀看在線課程。從課程資料方面來看，56人（88.9%）僅有電子課本或PPT等電子資料，3人（4.8%）既有電子資料又有紙質課本，4人（6.3%）主要用其他資料;從預習復習情況來看，14人（22.2%）既預習又復習，42人（66.7%）不預習只復習，7人（11.1%）只預習不復習。

2.2 學生對線上教學的認識

4人（6.4%）更喜歡線上教學，44人（65.1%）更喜歡傳統課堂教學，18人（28.5%）更傾向于傳統教學與在線教學相結合的教學方式;51人（81.0%）認為預習和復習對課程學習幫助很大，11人（17.5%）認為預習和復習效果不大，1人（1.5%）認為預習和復習沒有幫助;9人（14.3%）認為線上學習會對學習方式產生積極的影響，35人（55.6%）認為線上學習不會影響學習方式，19人（30.1%）認為在線學習會對學習方式產生消極的影響;9人（14.3%）認為線上學習會提升學習成績，30人（47.6%）認為線上學習不會對學習成績產生影響，24人（38.1%）認為在線學習會導致學習成績下降;與傳統教學方式相比，在線學習中最大的挑戰依次是，自主學習意識（79.4%）、自主學習能力（68.3%）、網絡問題（50.8%）、占用大量時間（34.9%）、電腦操作水平（14.9%）、其他（7.9%）;在線教學過程中，容易引起注意力不集中的原因主要包括，自控力不強（73.0%）、知識枯燥乏味（63.5%）、缺少交互性（41.3）、課程內容難（33.3%）、網絡原因（23.8）、設備操作水平不高（22.2%）、學習沒必要那么刻苦（4.8%）、其他（1.59%）。

2.3 學生對線上教學的滿意度、認識和評價

從學生對基于“雨課堂”的儀器分析課程網絡教學總體滿意度來看，9人（14.3%）認為非常滿意，42人（66.7%）認為滿意，12人（19.0%）認為一般滿意;對于教學視頻和ppt，27人（42.9%）認為非常滿意，33人（52.4%）認為滿意，3人（4.7%）認為一般滿意;對于課后作業的設置，15人（23.8%）認為非常滿意，39人（61.9%）認為滿意，9人（14.3%）認為一般滿意或不滿意。

在線上教學過程中，對于紙質課本，40人（63.5%）認為非常重要，20人（31.8%）認為重要，3人（4.7%）認為一般或不重要;34人（54.0%）認為在線教學準時上下課非常重要，23人（36.5%）認為準時上下課重要，6人（9.5%）認為準時上下課一般或不重要;對于“知識講解+在線測試”的模式，44人（69.8%）認為非常有助于學習，19人（30.2%）認為該模式對學習一般或沒有幫助;對于“知識講解+課堂提問”的模式，41人（65.2%）認為非常有助于學習，22人（34.8%）認為該模式對學習一般或沒有幫助;對于是否應該建立互助學習小組，14人（22.2%）認為非常有必要，17人（27.0%）認為有必要，22人（35.0%）認為一般重要，10人（15.8%）認為沒有必要或者非常沒有必要;58人（92.1%）的同學認為小視頻對儀器分析學習有促進作用（表1）。

3 結論及思考

對于線上教學，教師一定要提前檢查好教學資源、網絡狀況、設備狀況等;在教學過程中，教師應在PPT中加入互動模塊;重難點講解時，可多用白板有次序的畫圖講解，讓學生掌握重點內容;授課過程中盡量放慢語速和知識點的講解，保證按時上下課;儀器分析是一門基于實驗的課程，但學生無法展開實驗課程，在教學過程中，可結合圖片、視頻、虛擬實驗室等手段給學生灌輸實驗步驟、實驗場景等內容，幫助學生理解教學內容。

在此次儀器分析線上教學中，主要采用“三模塊五步走”的方式來完成儀器分析線上課程建設，“三模塊”指課前準備、課中教學和課后復習，“五步走”指三模塊中五個具體步驟，主要包括課程資源準備和教師授課準備、預習監督、具體教學、建立分數制度和課后評價反饋。對于儀器分析理論課線上教學，應引入視頻動畫、虛擬實驗室等新媒體幫助學生理解較難的知識內容，將較難的知識內容深入淺出的講解給學生，建立互助學習小組，提高儀器分析課程整體教學質量。

*通訊作者：辛雪蓮

參考文獻

[1] 于斐，何磊良，劉利娥，等.新醫學研究背景下儀器分析實踐課程模式構建和實施[J].基礎醫學教育，2018，20（6）：461-464.

[2] 王夢，喬善磊，余靜，等.儀器分析實驗效果調查與分析[J].中國衛生檢驗雜志，2019，29（22）：2804-2807.

[3] 趙福陽，沈雪，榮盛中，等.反向演示教學法在儀器分析實驗教學中的探索與研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019：198-199.