基于大學工大教學提高高等數學教學質量的探索

王麗敏　周文娟

摘 要 高等數學作為理工科大一新生必修的一門公共基礎課，其重要性不言而喻，但是學生普遍“談數色變”，學習效果不理想。本文主要探索通過加強教學和學工系統的協同合作，改善高等數學學習體驗差的現狀，從而提高教學質量，提升學生的數學綜合素養。

關鍵詞 高等數學 教學線 學工線 協同育人

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.035

Abstract As a compulsory public basic course for freshmen of science and engineering， the importance of higher mathematics is self-evident， but students generally "turn pale when talking about numbers"， and the learning effect is not ideal. This paper mainly explores how to improve the poor learning experience of higher mathematics by strengthening the cooperation between teaching and learning system， so as to improve the quality of teaching and students' comprehensive quality of mathematics.

Keywords advanced mathematics; teaching line; student affairs line; collaborative education

高等數學是理工科學生的一門必修課，但是不及格率卻一直高于其他課程。一方面，由于高數內容多，難度大，很多學生望而生畏，越學越沒自信;[1]另一方面，學生的學習目標不夠明確，學習興趣和積極性都不高，加上社會上諸多不良思想的影響，學習決心受到極大動搖。高校的根本任務是人才培養，無論是教學工作，還是學生工作都是圍繞這一中心任務展開的。在高數教學過程中，教學和學工人員應該協同配合，深入融合，共同幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題，提升他們的學習體驗，提高成績。

1 高數教學中教學線與學工線協同配合的重要性

1.1 課程特點

首先，高數學時長內容多，貫穿了大一整個學年，不僅包括一元函數微積分、多元函數微積分，還有無窮級數和微分方程;[2]其次，高數內容高度抽象，每個章節都有很多的定義，定理，公式。學生不僅要理解定義，弄懂定理，還要記憶眾多的數學公式;再者，高數內容前后邏輯性較強，如果極限學不好，導數和積分就學不好，如果一元函數微積分學不好，就會影響到多元函數微積分的學習;最后，學好高數需要一定的計算能力，平時課下的練習必不可少。因此，在教學過程中，除了任課教師的認真講授和指導外，輔導員也要參與到教學環節中，及時發現并幫助學生解決學習中遇到的問題，幫助他們樹立學習的信心。

1.2 學生

第一，大學與中學學習方式的不同。中學數學教育以應試為主，注重數學知識和結論的傳授，缺乏對思維的鍛煉和學習能力的培養，而高數作為一門大學基礎課程，教師除了講授基礎知識，更加強調自主學習，培養學生獨立思考和實際應用的能力。第二，家庭背景與性格特征的不同。大學生來自全國各地，有著不同的成長環境和生活方式，適應能力強的學生可以很快和周圍同學打成一片，但也有一些學生比較內向，慢熱，不適應集體生活，不能很好的融入。第三，教育背景與基礎知識的不同。雖說每個學生都是經過高考才進入大學校門，但是有些學生偏科嚴重，特別是來自偏遠地區的學生數學基礎非常薄弱，這些對于高數教學都是很大的障礙。所以，面對這樣一群大學生，教學線與學工線老師相互配合，更加深入了解學生，有目的有針對性地開展教學及學生管理工作，學生也會更加愿意主動投入更多精力在高數的學習上，促進教學相長。

2 高數教學中教學線與學工線協同配合的主要措施

2.1 信息共享，調查了解每一個學生的基本情況

首先，輔導員老師將大一新生生源地、籍貫、高考分數等第一手信息資料，反饋給高數任課教師。這樣，任課教師在開課前就可以根據學生的基本情況，制定有針對性的新學期教學計劃。其次，任課教師在高數第一課布置一篇小短文，主要包含自我介紹、大學期間學習規劃及期末目標成績。這樣一方面可以使任課教師更快更全面的認識每一個學生，另一方面也可以引導學生樹立正確的學習目標，由輔導員和任課教師共同監督，凡是達到或者超過目標的同學，給予一定的獎勵。

2.2 合理統籌，課堂教學課外教學相結合，共同了解和教育學生

第一，任課教師在教學設計中，加強對學生學習活動的組織、指導和學習行為的調控，促使學生放下手機，積極動口，動眼，動腦，動手，提高課堂效率;輔導員鼓勵學生積極參與課堂和課外教學活動，有計劃、有步驟、有目標的進行引導，促進學生樂于學習、學會學習、學有所成。第二，在課堂教學過程中搭建信息平臺、建立聽課制度。輔導員在聽課過程中協助維護教學秩序，及時反饋學生的意見和建議，任課教師隨時調整授課內容，做好分層次教學，促進良好班風學風的形成。第三，在教學管理上“教學—學工”分工協作，建立任課教師班主任制度。任課教師在實現教學目標和教學任務的同時，擔任學生的班主任，在學習方法上給予個性化指導，并且在輔導員的協助下，關注每一個學生的課堂及課外表現，深入了解學生的學業水平，思想及心理狀態，做好班集體日常管理工作，幫助學生樹立正確的價值觀。

2.3 相互配合，加強過程化考核力度，建立綜合全面的評價體系

單一的考核評價方式是導致學生學習積極性不高，考前突擊現象發生的主要原因之一，所以，在高數的考核過程中，教學線和學工線老師相互配合，加強對學生學習過程的階段性考核，建立綜合全面的評價體系是非常有必要的。第一，根據課程進度，每學期不定期進行三到四次階段性測驗，并將平均分數計入期末綜合成績，有助于公正、全面地反映學生在學習全過程中的表現，增強學生的學習信心。第二，任課教師認真分析每次測驗成績，總結教學經驗，改進教學方法，對于成績起伏較大的同學，與輔導員一起分別從知識和心理層面幫助學生及時找到問題，克服困難，同時，鼓勵成績穩定的同學分享好的學習方法，促進班級同學共同進步。第三，根據各階段所學知識的特點，由輔導員協助任課教師開展其他不同形式的學習活動：比如學習概念、公式等需要理解記憶的知識點，采取小組互助方式;像求導和積分這樣需要大量計算的內容，開展計算競賽，鍛煉學生的計算能力;而對于邏輯性和綜合性較強的內容，采取章節小結的形式，促使學生認真思考，更好的消化所學知識。第四，量化平時學習過程的評價準則，將課堂參與度，作業提交和課外自主學習探究等體現學生學習過程的行為都計入平時考核范疇，這樣學生可以清楚知曉自己每個階段所取得的成績，有助于學生自測學習情況，查缺補漏，激勵學生自發主動的學習。

3 高數教學中教學線與學工線協同配合待解決的問題

首先，高數都是大班教學，一個任課老師要與多個輔導員保持聯系，同時一個輔導員也要與多個任課教師配合，這樣一對多的形式給協同育人的工作帶來極大的不便。其次，教學線與學工線協同配合雖然改善了“任課教師重教學輕學工，輔導員重管理服務輕教育滲透”[3]的現狀，但在日常教學管理任務之外，任課教師和輔導員又要開展新的協同育人工作，超額的工作量，可能對老師們的身心造成壓力，不利用教學工作的展開。另外，在過程化考核過程中，有些學生過度在意自己的階段性成績，學習目的過于功利，仍然需要任課教師和輔導員從思想、意識及行動上，啟發和引導學生端正學習態度，確立科學的奮斗目標。

教學線與學工線協同配合的工作經驗不僅適用于高等數學教學，對于學校其他學科的教學管理也有一定的參考價值。當然工作中存在的不足之處，尚需要老師們不斷的總結和完善。

參考文獻

[1] 李松濤，張旭利.吉林大學《高等數學》課程教學探討[J].吉林廣播電視大學學報，2019（11）：106-108.

[2] 同濟大學數學系.高等數學[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3] 張偉闖.“教學+學工”協同育人機制的探索與實踐[J].教育觀察，2017（11）：19-20.