試論漢語言文學專業實踐教學中的“專-技”結合

王凌

摘 要 如何在保留本專業固有特色的同時充分借鑒臨近專業的實踐性優勢，使學生既具備較高的專業核心素養，又掌握實用的操作性技能，是漢語言文學專業在人才培養過程中面臨的重要問題。要達到人才培養中的“專-技”結合，需要在管理者、教學者以及學生的三方努力下，通過宏觀的方向性指導、合理的課程安排以及靈活多樣的教學改革等途徑實現。

關鍵詞 漢語言文學專業 實踐教學 專-技結合

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.034

Abstract How to retain the inherent characteristics of this major while fully drawing on the practical advantages of adjacent majors， so that students have higher professional core literacy， and master practical operational skills， is an important problem in the process of talent training of Chinese language and literature major. In order to achieve the combination of specialty and technology in talent training， it needs the efforts of managers， teachers and students， through macro direction guidance， reasonable curriculum arrangement and flexible teaching reform.

Keywords Chinese language and literature major; practice teaching; combination of specialty and technology

從高校人才培養的總體目標以及社會的實際需求來看，提高學生的動手能力是非常必要的，漢語言文學專業的實踐教學改革尤其應該得到重視。如果在這個過程中專業基礎課比例的削減不可避免，那么“專-技”結合的問題也必須得到強調。“專-技”結合是指在教學中將專業基礎知識傳授與技能性實操訓練緊密聯系，使二者達到相互呼應、相互促進的效果。如果這個問題解決得不好，不僅實踐課程的目標難以實現，專業固有的傳統優勢也可能被削弱。2017年以來，筆者所在高校的漢語言文學專業在實踐教學上進行了整體改革。通過三屆學生的培養，實踐教學改革的效果初步呈現，但也表現出新的問題。筆者認為，要達到專業基礎知識與各種實踐技能的有效結合，既需要宏觀的方向性指導，也需要授課教師在具體課程中的配套改革。

培養方案上的宏觀把控。一般來說，培養方案的首要內容是專業培養目標，而目標的設定既要依據人才市場的實際需求，也要結合本學科特點及師資力度。為了適應當下多元化、信息化的社會發展，很多高校都在嘗試打破固有的專業壁壘，力圖以更加廣闊的視野實施教學。“書院制”的大量實行就是應對策略之一。文科學生兼具理工科思維，理工科學生也具有較強的人文素養，“全人教育”已成為本科教育的共同目標。但這也并不表示本科教育要完全消除專業界限，相反在一些基本的操作性技能（如計算機技術等）被廣泛普及的情況下，專業核心素養仍是競爭力的關鍵。比如對漢語言文學專業學生而言，雖然他們也可能接受新聞采編、攝影攝像、秘書實務等技能性訓練，但在這些方面畢竟無法與新聞學、廣告學或秘書學專業學生比肩。他們只有將在專業知識學習中所形成的對中國傳統文化、世界文學典籍等的全面認識與這些基本技能緊密結合，才可能表現出特殊優勢。在我們對畢業生的跟蹤調查中，廣告公司、對外漢語教學機構的創業者均表示更愿意接受漢語言文學專業的畢業生加盟，這是用人單位對中文學生創新潛能的一種認可。在專業發展過程中，突破原有的專業局限固然重要，但通過基礎理論課實現的專業核心素養提升也應得到重視。實踐是為專業服務，只有充分利用專業優勢，技能操作才能真正發揮作用。

合理的課程安排。從目前大多數高校專業改革的情況來看，專業基礎課（如古代漢語、文學史等）課時大量縮水，而諸如計算機、人工智能等通識性課程大幅增加的現象已較普遍。這曾讓不少專業教師感到不適，認為課時的壓縮必然帶來教學效果的下降。但大學教育不同于中學，知識性內容傳授不應成為教學的唯一重點。隨著信息技術的發展，知識獲取途徑已經多元化，教師原有的知識占有優勢越來越有限，引導性、啟發性教學才能更能適應時代社會。而對于學生來說，宏通的學術視野、包容的學習態度以及堅定的專業自信也許是他們更樂于從教師身上獲得的東西。以筆者所在學校為例，漢語言文學專業的基礎核心課程普遍配套一到兩周的實踐環節。比如筆者所在學校，漢語言文學的專業核心課程如古代漢語、中國古代文學史、中國現當代文學、外國文學史等均配套相應的“課程實踐”環節。雖為獨立設課，但仍由理論課程教師承擔教學任務。其開設的主要目的在于引導教師和學生主動將專業知識與實踐技能進行結合。如在現代漢語、古代漢語課程的實踐部分，授課教師協助學生組織漢字聽寫大賽、詩歌朗誦大賽以及律詩創作大賽;在文學史課程的實踐環節根據授課內容先后組織《紅樓夢》主題創意才藝展演、《白鹿原》話劇改編以及莎士比亞專場話劇表演，在文學概論課程的實踐環節組織主題討論、辯論比賽等活動。這些活動均由學生主導、教師協助。正式展演要求全程錄像并最終剪輯成片，活動結束后要求相關新聞稿上網或者微信公眾號發布。整套活動下來，學生對課本知識的理解會通過文字編創等工作得到鞏固和強化，而在活動各環節的組織、協調中，學生的各項專業技能也得到綜合訓練。

教師的教學改革。實現專業基礎知識與實踐技能結合需要很多外在條件的配合，但教師最終起主導作用。在知識占有已不具優勢的今天，任何教師都面臨教學改革的難題。對于專業教育而言，不僅要傳授知識，更要啟發學生利用專業知識進行創新。在這個過程中，專-技結合顯得尤其重要。“互聯網+”大賽為學生提供了很好的創新平臺，但也對專業教師提出了更高的挑戰。因為這不僅要求教師本身必須緊跟時代潮流，還要求他們在更新知識儲備的同時不斷提升自身的創新性思維。在這樣的背景下，傳統的授課內容、授課方式、評價方式都需要做出相應改革。當然，不論是線上、線下混合，還是案例式、討論式、項目式的綜合使用，都要根據教學內容的特點以及教學對象的實際水平而做出選擇。筆者在執教中國古代文學史課程的實踐部分時，曾著重對評價方式進行改革。在借鑒工科專業認證部分指標的基礎上，首先確定課程在培養目標中所承擔的具體任務，比如既要求學生通過課程達成專業知識的掌握、鑒賞能力及寫作能力的提高等專業目標，也要達到團隊合作、文化傳承等其他綜合目標。然后根據這些目標設計教學大綱，在作業形式、考核方式上進行多樣化設置（比如個人作業和小組作業結合、開卷與閉卷結合，并適當引入無標準答案考試等），加強過程考核和能力考核，最后再根據核心指標制定具體評分標準。在這方面，南京大學苗懷明老師的紅學課程改革就很值得我們學習和借鑒。①

在全人教育的大背景之下，如何保留本專業固有特色的同時又充分借鑒其他專業的實踐性優勢，使學生既具備較高的專業核心素養，又掌握實用的操作性技能，這可能不僅是漢語言文學一個專業所面臨的難題。社會進步呼吁教育的革新，教育理念的變化、科技手段提高都應被我們的教改活動充分利用;而在實際操作層面，只有管理者、教師和學生的共同配合，才可能探索出一條切實可行的“專-技”結合之路。

本文系西安工業大學2018年重點教改項目“專業認證背景下漢語言文學專業實踐教學體系綜合改革”（18JGZ11）階段性成果

注釋

① 苗懷明老師充分利用現代新媒體技術，將課堂延伸并與社會緊密連結，通過改變授課形式（講授與討論并重）、打造花式作業等具體手段對傳統的專業理論課進行改革，不僅受到學生的歡迎，也博得了社會的廣泛關注和學習。參見苗懷明主編《南京大學的紅學課》，南京大學出版社2020年版。