護理專業(yè)“教學做合一”式教學模式探討

李道　張艷　況蕾

摘 要 近年來，為了有效的促進我國護理專業(yè)“教學做合一”式的教學模式，學校就必須要積極地反思護理類專業(yè)教材長期滯后的原因，積極地尋求各種各樣的護理學教學模式，從多角度分析護理學專業(yè)應(yīng)該如何從管理、教材、歷史、發(fā)展等多個角度出發(fā)，實現(xiàn)專業(yè)的“教學做合一”，在教學的過程中，培養(yǎng)學生們的批判性思維，重視起學生們的專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)，有效促進護理學專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 護理專業(yè) 教學做合一 教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.017

Abstract In recent years， in order to effectively promote the "integration of teaching， learning and doing" teaching mode of nursing specialty in China， schools must actively reflect on the reasons for the long-term lag of teaching materials for nursing specialty， actively seek various nursing teaching modes， and analyze from multiple perspectives how nursing specialty can achieve professional development from the perspectives of management， teaching materials， history and development“ In the process of teaching， we should cultivate students' critical thinking， attach importance to the cultivation of students' professional knowledge and practical ability， and effectively promote the sustainable development of nursing specialty.

Keywords nursing specialty; integration of teaching， learning and doing; teaching mode

在學校護理學專業(yè)的發(fā)展過程中，“教學做合一”式的教學模式，就是護理類學生們在一切以“做”為中心的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)的實踐，在實踐中獲得新的認識、新的感悟，最后實現(xiàn)教學做合一與價值超越的一種全新的教學方法。從世界文明史來看，“教學做合一”式的教學模式從中國古代的師徒傳承一直到英國工業(yè)革命之后的現(xiàn)代學徒制教學，一直傳承至今，由此可以發(fā)現(xiàn)，“教學做合一”式的教學模式對教育事業(yè)具有十分重大的意義，它有效地實現(xiàn)了實踐創(chuàng)新和理論的創(chuàng)新，促進了我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。[1]

1護理專業(yè)教學“教學做合一”的模式特點

1.1護理學專業(yè)教和學分離

在學校開展的護理學教學課堂中，學校的實際護理學教學訓練場地割裂了我國護理學專業(yè)的“教學做合一”的教學模式，學生們在學習護理知識時通常是在教學或者某一個特定的教學場所進行學習，但是在學生們的護理學專業(yè)的實際操作過程中卻是在另一個單獨的空間內(nèi)完成的，在這種情況下，就出現(xiàn)了護理學專業(yè)教學與實踐相分離的現(xiàn)象，不能有效的統(tǒng)一兩者之間的關(guān)系。

1.2護理學教師的做和學生們的做分離

在學校護理學教學內(nèi)，護理學教學完成了對學生們的相關(guān)知識的授課，教師在教學的過程中，往往都會帶一些實驗的范本來為學生們進行相關(guān)的實踐展示，但是，護理學教師卻忽視了對學生們進行范本的演示，而是先讓學生們觀看護理學教師的操作，之后在帶領(lǐng)學生們進入相關(guān)的教室，讓學生們回想護理學教師的實踐進行操作。但是，在學生們的實踐操作中，可能就會出現(xiàn)一些忽視微小細節(jié)的情況，學生們無法完整的完成記憶和學習，由此割裂了教和做的模式，在這種情況下，就會對學生們的教學做合一產(chǎn)生了不好的影響，學生們不會有“教學做合一”的認識，阻礙了學生們的將來學習。

1.3護理學教師教學學時與學生們的學時割裂

在學校的護理學專業(yè)的學習過程中，由于護理學課程的授課時間有限，因此，絕大多數(shù)的教師們都會選擇在教學的時候分兩個時間段進行授課，首先就是先由護理學教師進行專業(yè)知識的講解和授課，讓學生們完成第一節(jié)課的學習，之后，護理學教師在抽取下一節(jié)課的一點時間來讓學生們進行實踐的操作，在這種情況下，無疑就是減少了學生們的實踐操作時間，學生們不能應(yīng)用有效地時間進行鞏固和復(fù)習，由此影響了學生們的實際操作效果。

2護理學專業(yè)實現(xiàn)“教學做合一”的教學措施

2.1堅持以問題為中心

在新課程理念的指導(dǎo)下，提出了教學做合一的教學理論。這種教學方法的含義就是教的方法，學的方法，來進行做的學習。在學生們的學習過程中，教師教學要以教和學為中心，然后在此基礎(chǔ)上對學生們進行教學實踐。讓學生們根據(jù)病例中出現(xiàn)的問題向?qū)W生們進行有效提問，激發(fā)學生們對知識的求知欲，進而引導(dǎo)學生們主動去探索學習。教師在教學的過程中，要引導(dǎo)學生們?nèi)ヌ岢鰡栴}，找出問題，強調(diào)從問題入手，積極地探索學習到的知識，激發(fā)學生們的學習動力，培養(yǎng)學生們分析解決問題的能力。[2]

2.2護理學教師要加強實踐性教學

眾所周知，護理學專業(yè)的教學目的就是培養(yǎng)一群具備扎實實踐技能以及良好職業(yè)素養(yǎng)的實用性人才。護理學專業(yè)所要求的實用型人才所具備的專業(yè)能力較強，因此在教學過程中，護理學教師是必須要注重對學生們的實踐技能培養(yǎng)，加強學生們的實踐操作能力培訓。在培訓的過程中，護理學教師可以將實驗教室設(shè)置為模擬的病房，讓學生們身臨其境進行有效學和實踐，學校護理學教師還可以鼓勵學生們分角色扮演護士與患者的角色，在護理教師的指導(dǎo)幫助下，反復(fù)進行相關(guān)護理技術(shù)知識的操作訓練。在訓練的過程中，護理教師要密切關(guān)注學生們的動手操作能力，責任心以及反應(yīng)敏捷能力，提高學生們的專業(yè)素質(zhì) 。[3]

2.3護理學教師要優(yōu)化學生們的實驗教室

在護理學教師的教學過程中，要注重應(yīng)用角色設(shè)置的教學學習方法，根據(jù)學生們的學習能力，讓學生們進行實際的動手操作。在教學的過程中，不斷擴大真人真做的比例，讓學生們分角色進行扮演護士與患者的角色，分組進行相關(guān)的操作訓練，在分組過程中，護理學教師要根據(jù)學生們的學習特點，為學生們設(shè)置出相關(guān)的情景，讓扮演護士的學生先認真的評估患者的狀況，然后按照護理學教師教學的步驟進行實踐操作，最后再讓扮演患者的角色對護士的操作過程進行綜合評價。 [4]

2.4護理學教師要改革考核的方式方法

護理學教師在教學過程中必須要提高學生們的實踐操作能力，采取一種常用的實踐教學的評價方法對學生們進行評價。在這個過程中，護理學教師通過關(guān)注學生們的實踐操作能力，可以有效地對學生們的學習成績進行綜合評價。教師在教學過程中設(shè)定出相關(guān)的知識、態(tài)度、技能三項考核目標，對學生們進行考核，設(shè)置四至五個教學的考場，讓學生們公平、公正地參與到教學考試當中來，根據(jù)自己在學習過程中學習到的內(nèi)容進行有效的答題，在考試結(jié)束之后，護理學教師再根據(jù)對學生們的考核結(jié)果，綜合學生們的日常表現(xiàn)，對學生們進行有效的評價，激發(fā)學生們的學習動力，進而有效地提高學生們的實踐操作能力，完成護理學專業(yè)教學做合一的教學模式，有效的迎合新課程理念的教學觀念，促進護理學專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上所述，護理學教師要想提高學生們的護理學專業(yè)知識，就必須要采取教學做合一的教學模式，改變原先傳統(tǒng)的教育教學方式，尊重學生們的課堂主體地位，做到教師教學做與學生教學做有效合一。在實踐的過程中，教師要與學生們共同實踐，創(chuàng)新教育教學方法，不斷的優(yōu)化教學的環(huán)境，采取多種多樣的教學模式，注重學生們的綜合能力的提高，重視起學生們的實踐操作能力，增加學生們的技能操作時間，將學生們培養(yǎng)成綜合型、全方面發(fā)展的專業(yè)型人才，為國家、為社會培養(yǎng)專業(yè)化的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

課題：本文系武漢科技大學城市學院院級教學研究項目資助，編號：2019CYZDJY007;湖北高校2019年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，編號：S201913235003

參考文獻

[1] 韓朝.教學做一體化教學模式應(yīng)用于高職護理專業(yè)外科護理學課程教學中的價值分析[J].課程教育研究，2019（09）.

[2] 劉毅.“教、學、做”一體化教學模式在外科護理學教學中的實踐分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）.

[3] 李緹.“教、學、做”一體化教學模式在外科護理學教學中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥指南，2013（17）.

[4] 王娜，肖華鵬，高娜，寇哲.“教、學、做”一體化教學模式在外科護理學教學中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（03）.