基于慕課平臺的混合式教學在外科護理學教學中的應用

王璐　吳冬景

摘 要 目的：討論以慕課平臺為基礎的混合式教學在外科護理學教學中的應用效果。方法：選取2018級護理專業的136名大專學生作為試驗組，對其采用基于慕課的外科護理學混合式教學模式。將2017級采用傳統教學的護理專業的134名大專學生為作為對照組。對比兩組學生的考核成績、綜合能力以及學生對老師綜合能力的評價。結果：對兩組學生的考核成績、綜合能力以及學生對老師的綜合能力評價進行比較，試驗組學生的各項數值均優于對照組，p<0.05。結論：在外科護理學教學中采用基于慕課平臺的混合式教學，提高了學生學習的積極性，增加其學習興趣，使學生的綜合能力得到顯著的提高，值得被推廣和應用。

關鍵詞 慕課平臺 混合式教學 外科護理學 應用效果

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.023

Abstract Objective： To discuss the application effect of mixed teaching based on MOOC platform in surgical nursing teaching. Methods： 136 junior college students of nursing major in 2018 were selected as the experimental group， and the mixed teaching mode of surgical nursing based on MOOC was adopted. A total of 134 nursing students in grade 2017 were selected as the control group. Compare the two groups of students' examination results， comprehensive ability and students' evaluation of teachers' comprehensive ability. Results： compared with the two groups of students' examination results， comprehensive ability and students' evaluation of teachers' comprehensive ability， the values of the experimental group were better than those of the control group， P < 0.05. Conclusion： the mixed teaching based on MOOC platform in surgical nursing teaching can improve students' learning enthusiasm， increase their interest in learning， and significantly improve their comprehensive ability， which is worthy of promotion and application.

Keywords MOOC platform; mixed teaching; surgical nursing; application effect

外科護理學是護理專業的學生必修的重點課程之一，具有較強的專業性以及實踐性，對學生的綜合能力提高有非常重要的作用，是一門研究對外科患者進行綜合護理的臨床護理學科。常規教學方法都是以老師為中心，對學習內容以及案例進行示范講解。但是這種方法總體的教學效果并不理想，學生的學習效率以及成績沒有得到有效提高。[1-2]慕課平臺（MOOC）是最近幾年新興的一種大規模開放在線課程，是一種“互聯網+教育”的產物。在國內外的教學中應用越來越廣泛。本文針對我院2018級護理專業學生采用基于慕課平臺的外科護理學混合式教學模式，對其應用效果進行研究，具體報告如下。

1研究對象與方法

1.1 研究對象

選取2018級護理專業的136名大專學生作為試驗組，平均年齡（20.46？.33）歲。將2017級采用傳統教學的護理專業的134名大專學生為作為對照組，平均年齡（20.78？.46）歲。P>0.05，一般資料具體可比性。

1.2 納入排除標準

納入標準：（1）以上學生均自愿參加本次研究活動;（2）均為我校在校學生;（3）均為護理專業學生。

排出標準：（1）到我校進修或者借讀的學生;（2）非本專業學生;（3）中途休學、退學，或因其他原因放棄參加的學生。

1.3 方法

對照組的學生依然使用傳統的教學方法，按照外科護理學的教學大綱以及教學內容展開教學，要求學生進行課前預習、課堂進行知識點的講授、課后為學生留置作業進行課后鞏固。

試驗組學生組則采用基于慕課平臺的外科護理學混合式教學模式開展教學活動，具體方法如下：（1）課前預習，在進行課堂講授之前，老師要將學習通知通過慕課平臺發布出來，同時將本節課的主要內容、學習重點、學習目標以及學習任務對學生進行傳達，學生們通過慕課平臺可以在線接受老師的各項通知以及想要傳達的重點內容，了解課程中需要重點學習的知識點，在預習課程中遇到的相關問題可以進行在線收集資料、與老師交流以及與學生進行討論，完成有效的預習工作。（2）課堂內容講授，在進行課堂授課的時候，老師結合學生們的預習情況展開有針對性的內容講解，利用多媒體的形式將知識點制作成幻燈片進行播放，減少課堂的枯燥感，對于一些難以理解的內容進行簡化講授，減低學習難度。對于學生們存在的共性問題，可以采用小組討論的形式進行分析，討論結束之后，每個小組選擇出一位成員對討論結果進行闡述，老師根據學生們的討論結果進行總結分析，整個過程中，老師處于引導位置，課堂要以學生為主體。（3）課后指導，課程結束之后，老師利用慕課平臺對學生們的課堂學習情況進行整理，分析學生們對知識的掌握程度，可以為學生們定期進行在線測驗，針對測驗結果中出現的共性錯誤進行總結，并在下次的課堂上進行重點講解和討論。

1.4 觀察指標與評價標準

（1）對比兩組學生的考核成績，分為理論知識和實際操作。（2）對比兩組學生的綜合能力，包括思維能力、合作能力、表達能力。

1.5 數據分析

本文選用SPSS24.0軟件處理數據，計數進行x2檢驗，計量進行t檢驗，p<0.05，兩組差異有意義。

2結果

2.1 兩組學生的考試成績對比

試驗組共有學生136名，其理論知識得分為（89.54？0.05）分，對照組學生共134名，理論知識得分為（70.59？1.47）分，兩組學生得分進行比較，t=14.4446，p=0.0000;試驗組學生實操能力得分為（86.29？2.67）分，對照組學生實操能力得分為（75.87？3.11）分，兩組學生得分進行比較，t=6.6412，p=0.0000。兩組學生考試成績對比，試驗組學生考試成績高于對照組，p<0.05。

2.2 兩組學生綜合能力評分對比

試驗組學生（n=136）思維能力評分為（42.62？.23）分，對照組學生（n=134）思維能力評分為（37.41？.12）分，兩組學生進行比較，t=8.2700，p=0.0000;試驗組學生合作能力評分為（43.58？.15）分，對照組學生合作能力評分為（39.85？.92）分，兩組學生進行比較，t=7.5899，p=0.0000;試驗組學生表達能力評分為（45.96？.03）分，對照組學生表達能力評分為（37.51？.78）分，兩組學生進行比較，t=28.5534，p=0.0000。兩組學生綜合能力對比，試驗組學生綜合能力優于對照組，p<0.05。

3 討論

采用基于慕課平臺的混合式教學模式對外科護理專業的學生展開教學活動，可以讓學生更加容易的查閱相關的教育資源，對于需要重點學習的知識點進行收集和學習。[4]老師可以在課堂上通過播放視頻或短片，以及課堂小組討論的形式進行教學，提高學生們學習的興趣，改變傳統教學中以教師為中心的模式，引導學生完成相關知識的學習，提高學生的綜合能力。[5]通過討論互動的模式，學生們學會小組協作、自我提問以及自我解決的學習方式，學生們的積極性被充分的調動起來，參與到整個課堂中。[6]在課后與老師在平臺上進行有效溝通，對課堂以及老師提出意見，老師也可以通過與學生的交流來認識自己的不足，并積極進行改正，找到更加適合自己以及學生的教學模式，改變傳統的師生關系模式，以導師、朋友等身份共同學習和進步。提高教學的整體效果，保證學生的學習效率。

綜上所述，對外科護理學專業的學生進行基于慕課平臺的混合式教學模式，可以有效的提高學生的學習成績以及綜合能力，使學生學會自我學習，值得在外科護理教學中應用。

參考文獻

[1] 吳家俊，李佳玲，陳亞婷，程霄，李曉玲，曹文靜.護理學專業學生對《基礎護理學》開展慕課教學態度的質性研究[J].全科護理，2020，18（10）：1257-1260.

[2] 郭書芹，朱迎春，尚娟娟.基于慕課的混合式教學在外科護理教學中的應用研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（03）：127-128.

[3] 鄧柯高，左彭湘.基于混合式教學的護理學教學效果的Meta分析[J].農墾醫學，2020，42（01）：80-84.

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[5] 于麗麗，宋磊.基于優慕課平臺的混合式教學在外科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2019，37（07）：83-84.

[6] 熊妍哲，陶月仙，胡菁菁.我國護理慕課課程的建設現狀及問題分析[J].中華護理教育，2018，15（07）：503-507.