創設寫作情境，激發作文興趣

李娟

葉圣陶先生要求我們在作文教學中，應使學生在寫作時如同說話一樣，心中積蓄，不吐不快。因此，我采用了創設情境的方法，順應學生的心理，因勢利導，讓學生有話可說，有內容可寫，在輕松愉快的氣氛中，真正感受到作文的樂趣，從而提高寫作水平。

一、語言渲染情境，源發學生寫作興趣

語言是情感的藝術，教師應根據寫作題材的需要，選擇生動、形象的教學語言，把學生帶進寫作的情境中，在學生心中形成一種情境的蓄勢，從而撥動學生的心弦，打開他們的心扉。

六年級的同學馬上要畢業了，這是他們最后一次參加作文興趣小組，因此，我讓他們寫一位自己最難忘的人，又設計了題目《不想說再見》。一上課，教師就用一段感人的導語引發學生的寫作興趣，教師說：“同學們，當你們親手種下的美人蕉開花的時候，你們就要小學畢業了，你們曾經坐過的熟悉的課桌椅，你們天天走過的校園的小路，都要和你們說再見了。因為你們在自己的成長過程中，又邁入了一個新的階段。是呀，每個人都在成長，在成長中都會有變化，年齡會變，身體會變，性格會變……但有一點不會變，也不應該變，那就是人與人之間的真情。”然后，教師又播放了一首學生喜愛的音樂《伙伴》，伴隨著教師的旁白，學生隨著美妙的音樂回憶起美好的小學生活。

在交流反饋時，有一位平時作文并不出色的學生首先發言：有一次老師讓我們把作文本拿回家去謄寫，我打開作文本，發現里面夾著一根白發，不知為什么，我的眼睛馬上濕潤了。我想，這一定是老師批作文時掉下的白發吧。第二天，老師到我桌邊輔導我做作業，老師低下頭的時候，我發現原來老師竟有了那么多的白發，我回憶起了自己以前調皮搗蛋的事，不禁又一次淚涌眼眶，所以，在馬上要畢業的時候，我想對這位老師說：“我不想對你說再見，因為你天天都在我心中。”說著說著，他幾乎哭了，許多同學也感動得低下了頭。接著教師又在黑板上畫了兩個圓圈，一個代表心里的話，一個代表作文，又在兩個圓的中間畫了一座橋，然后告訴學生：現在你們要做的就是過橋，就是把自己心里的話寫出來，這就是自己獨一無二的好作文。

學貴有恒，教貴善誘，教師導情的語言，還可以化抽象為具體，化深奧為淺顯，變枯燥乏味為情趣盎然。

二、活動展現情境，豐富學生寫作題材

如組織“擊鼓傳花”的活動，讓學生知道作文應有詳寫略寫之分，并加以運用;組織課堂演示“爸爸看報”“弟弟擦鞋”等情境，讓學生把事情的經過分階段寫具體。

在一次組織學生包“新型”餃子的活動中，有的同學包了一棵“白楊”，有的包了一雙“眼睛”，有的包了一只“小兔子”，其中有一個同學包了一本“童話書”，他在作文中說，他要把這本童話書送給幼兒園時的盛老師，因為盛老師活潑可愛，像小孩子一樣。每次午睡，盛老師總是用她那清脆甜美的聲音講一個個童話故事，讓那些睡不著覺的小朋友安然入睡。但他想，盛老師想故事一定很費腦子，所以他決定包一本“童話書”送給盛老師。在作文的結尾，他寫道：“我要把這本書送給盛老師，愿她那清脆婉轉的聲音通過書中的童話，永遠留在小朋友們的心中。”

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，然后有所撰寫。”因為在這一過程中，學生不是作為一個局外人來對待這一材料的，而是作為一個主人翁來參加這次活動的。因此，學生在布局謀篇的過程中更增加了一種積極性和主動性。

三、畫面再現情境，強化學生寫作感受

蘇聯曾經倡導過一種“素描寫作法”來培養兒童的寫作能力。因此，我也嘗試著讓學生采用畫圖或看圖的形式來創設情境，讓學生從自己的生活中去發現作文的內容。

比如，我在講解“怎樣寫好人物外貌”時，就讓學生先畫畫這個人，然后再來寫寫這個人，但無論是畫還是寫，都要刻畫出這個人的特點。其中有個同學畫了個頭發長長亂亂的小男孩，旁邊寫了這樣一段介紹：他說話就像機關槍，“噠噠噠，噠噠噠”總說個沒完，這個人身上最有趣的是他的頭發，又長又多又亂，像只小刺猬，有時在里面還能看見樹葉和干草呢，假如哪只小鳥沒地方住，那他的頭發肯定能讓小鳥滿意，保證又溫暖又舒適，但不一定安全，因為他說不定什么時候會到理發店把頭發剃掉。

讓學生在課堂上畫畫、說說、寫寫，既活躍了課堂氣氛，又能讓學生動起來，這種動不僅僅是形式上的動，也是思維上的動。他們在動中練說，動中練寫，在動的過程中引發思考，產生聯想，在動的過程中直接感知說和寫的內容。

四、想象創造情境，延伸學生寫作內容

小學生的一個重要的心理特點就是善于想象，想象是人類進步的階梯，是一切知識的基礎。在想象訓練課上，我給學生四個互不相干的詞語：“生日、蘋果樹、臥室、手套”，讓學生用這四個詞語，編一個有趣的小故事。

興趣是最好的老師，果然，學生個個都興致勃勃，紛紛動起腦筋來。一會兒，有個學生就編出這樣一個故事（大意）：

小白兔過生日那天，請了許多朋友來參加她的生日舞會，可小白兔進臥室去換衣服，一直都沒有出來，大家進去一看，小白兔已經死了。黑貓警長來了，他從小猴的身上搜出了一雙帶血的手套。原來是小猴借口上廁所，跳上窗口的一棵蘋果樹，然后又跳進小白兔的臥室，殺死了小白兔。

讓學生運用詞語間的聯系展開想象，編小故事，不但擴展了學生的寫作范圍，還培養了他們的想象能力及思維的敏捷性與開闊性。

總之，創設寫作情境，通過“語言渲染情境——活動展現情境——畫面再現情境——想象創造情境”可以使學生身臨其境，萌動真情，產生共鳴，從而提高寫作水平。