邊動筆墨邊讀書

梅晴燕

讀書札記是古而有之的一種閱讀方法，所謂“不動筆墨不讀書”即是如此，本文通過讀書札記這一閱讀方式，讓學生懂得在閱讀的過程中除了要做到心到、眼到、口到，更要做到手到。引導學生認識讀書札記，熟悉讀書札記，應用讀書札記，改變學生閱讀時漫讀書、亂讀書、讀亂書的狀況。

一、讀之思：不動筆墨不讀書

在課外閱讀教學中，引入“讀書札記”這一形式，旨在讓學生養(yǎng)成“邊動筆墨邊讀書”的閱讀習慣。

（一）對讀書札記的“舊”識

“札”，本意是用來寫字的小木片，后來引伸為書寫。“札記”是一個名詞，札和記意義差不多，同義復指，筆錄的意思。“讀書札記”，顧名思義，就是讀書時所做的摘要和心得、感受之類的東西。

（二）對讀書札記的“新”解

現(xiàn)在的讀書札記，在內容上更寬泛一些，在原作上作批作注也是札記，平常所說的“讀后感”，以及就書中的某個材料、某點認識引申感受都可以歸到“讀書札記”。

（三）邊動筆墨邊讀書的思考

邊動筆墨邊讀書，讓學生在教師的引導下，認識讀書札記，品讀名家讀書札記;在實踐學習中應用讀書札記，在鞏固和提高的基礎上建立讀書札記的深刻印象;最后在閱讀中能夠真正熟練運用讀書札記的各種形式，將學習和應用結合在一起，切實提高課外閱讀的實效。

二、讀之解：札記為徑讀多元

以讀書札記為途徑進行課外閱讀的指導，需要必要的指導方法，如精要語段的摘抄、情動于衷的感想、見解評點的隨寫，只有這樣才能夠讀之有法，讀而有效。因而要對學生進行必不可少的課堂指導，讓學生懂得一些讀書札記的寫作方法，從而有話可寫，有感可發(fā)。

（一）走進札記，探尋蹊徑

高段學生雖然已經接觸到了讀書札記的部分形式，比如摘抄和讀后感，但是還有許多類型并沒有接觸到， 比如“ 評論式”“提綱式”“簡縮式”等。這些感悟型的札記是帶有啟發(fā)性和釋疑性的，主要是對文章中的重點、難點進行思考，對文章的要點進行言簡意賅的歸納。

（二）應用札記，多元閱讀

學習的最終目的是為了運用，讀書札記的學習和引入也不例外，都是為了進一步培養(yǎng)學生“邊動筆墨邊讀書”的能力。

1. 學生主體，自由選擇

在讀書札記的形式選擇上，可以簡單的摘抄，也可以是理解、感悟的隨筆，還可以是發(fā)表的評論;可以是自己的簡單認識，也可以是課文的延伸拓展。

2. 教師主導，多元閱讀

在學生自主選擇的同時，教師也應針對學生日常的學習習慣，對學生讀書札記的選擇進行必要的主導。如對讀書囫圇吞棗的學生，就要求學生關注并摘抄文章中動人的細節(jié)描寫;對于不擅長人物外貌描寫的學生，就要求學生有針對性地關注佳作中人物的外貌描寫;對富有藝術素養(yǎng)的學生，就引導他們畫一畫、描一描;對喜歡寫作的學生，就組織他們仿寫、續(xù)寫。

三、讀之辨：對話之中更懂讀

教師應該引導學生將多元閱讀引入到對話之中，逐漸將讀書札記作為課外閱讀教學的最佳途徑。

（一）專題式對話

讀書札記十分注重學生的自讀、自悟、自感，但并不意味著對學生放任自流，否則，在看似繁華的背后依舊是一片蒼白。因而在學生閱讀的過程中，教師應自始至終扮演“讀書活動的組織者、讀書情感的主持者、讀書過程的參與者、讀書困惑的點撥者”的角色。

（二）合作式對話

學生在讀書的過程中勢必會產生許多個性化的觀點，對于這些觀點，學生很想有一個可以交流的平臺，在相對和諧的環(huán)境和交流過程中，表述自己在讀書活動中的各種感悟、理解、思考。因此，在學生記錄讀書札記的過程中，要充分展開合作式的對話。

1. 一句話薦書

一句話薦書是在讀書札記的基礎上，要求學生用一句話的形式來總體描述自己所閱讀的圖書，運用概括性的描述，生動的文字，吸引別的同學主動閱讀自己推薦的這本書。

2. 小組共讀一本書

合作式的對話是建立在有共同的讀書感悟上的，因而，在布置學生閱讀任務的時候，教師應有意識地將興趣愛好相同的學生組合成為一個課外閱讀的小組，讓這些學生互相交流，探討學習。

（三）展示式對話

教師根據讀書專題有選擇地對學生的讀書札記作補充，并作出精而簡的疏導與點評，使學生收獲閱讀的成功與喜悅。

1. 自編小報展風采

自編小報這種形式是學生經常能接觸到的，在讀書札記的展示活動中，我將自編小報和摘抄式讀書札記、心得式讀書札記、仿寫式讀書札記結合在一起，讓學生將摘抄到的優(yōu)秀片段和自己的感悟隨筆編成小報，在班級張貼。

2. 優(yōu)秀隨筆顯個性

每個星期，對學生的優(yōu)秀隨筆進行展評，讓學生認真閱讀這些富有個性的讀書札記，比較自身的不足，吸收別人的長處。表揚先進，觸動后進。

（四）爭論式對話

辯論是學生喜歡的一種形式。針對學生在閱讀過程中形成的一些似是而非的疑惑，采用辯論會的形式，讓學生在認真收集、積極整理資料的基礎上，進行充分的討論和辨析。最后由教師對辯論主題和過程進行評價，提升學生的閱讀理解層次。

四、讀之悟：邊讀邊寫成習慣

讀書札記的多樣化追求體現(xiàn)了閱讀教學的一種人文關懷，讓學生從群體閱讀走向個性閱讀，教師應充分鼓勵學生的個性化閱讀，使學生對閱讀更感興趣。運用讀書札記作為課外閱讀的方法和途徑，引導學生從獨白式閱讀轉為對話式閱讀，使課外閱讀從相對封閉走向開放和流動。充分體現(xiàn)學生的個體閱讀優(yōu)勢，讓學生在互相交流中揚長補短，拓寬視野，最終使學生的閱讀水平得到整體提高。

以上是本人在閱讀指導上的一點嘗試，我覺得，要想開展好閱讀活動，完善和補充語文教學，教師必須加強指導，對學生授之以漁，讓學生能終身學習，終身受益。