淺談小學數學教學生活化教學的誤區及對策

趙志川

摘 要：隨著素質教育的全面推進，學科核心素養的培養成為各學科教育的重要目標之一，小學數學亦是如此，要求學生具備良好的發現、分析、解答問題的能力。在小學數學課程教學過程中，很多老師在教學中使用生活化的教學方法。小學階段的學生正處于思維能力發展的初期，年齡小，尚不能準確理解抽象的數學概念，在具體學習時容易分散注意力，而生活化教學的引入能密切結合數學內容與生活實際，實現數學知識的生活化，與學生的生理和心理需求相契合，有利于提高學生的學習興趣和自學能力，促進學生今后的良好發展。

關鍵詞：小學數學教學;生活化;誤區;對策探析

一、 引言

當前小學教學中為了提升學生的綜合素質能力，都在不斷地使用新的教學方法。從小學數學課程教學的角度來說，當前比較常用的一種方法就是生活化教學方式。作者將在文章中研究小學數學教學生活化中存在的誤區，并對此提出提升小學數學課程教學生活化教學方法的質量。文章中研究小學數學課程教學生活化教學方法在運用中存在的問題以及相應的解決舉措，希望來提升小學數學課程教學質量。

二、 小學數學教學生活化的基本內涵研究

小學數學教學生活化指的是在教學過程中將數學知識融入生活場景中，這樣以此作為生活主體來讓學生主動地學習和理解知識。在具體的小學數學課程教學過程中，小學數學老師可以將教學活動設定在相應的生活場景中，這樣就能對學生數學知識學習興趣進行很好的激發，讓學生以生活主體來參與數學知識的學習。生活化教學方法，這種新穎的教學模式還能提升學生對數學知識學習的興趣，培養學生戰勝困難的信心和能力，這樣就能為學生學習能力的提升奠定良好的基礎。在小學數學課程教學中運用生活化的教學方法，學生將很好地掌握小學數學理論知識，還能提升小學數學課程教學質量。

三、 小學數學生活化教學的價值意義

第一，有助于將數學理論知識更好地聯系生活實際。小學學生學習數學知識就是為了提升學生的邏輯思維能力，讓學生運用自身所學的數學知識更好地服務日常生活，促使將數學理論知識與日常生活有機地聯系在一起。同時，小學數學教學生活化，將有助于降低學生對數學學科學習的抵觸心理。在傳統的小學數學課程教學過程中，數學知識的學習是和生活是脫節的。所以造成部分學生感覺數學知識的學習難度很大，將數學知識與日常生活有機地聯系在一起，將讓學生對數學知識的學習將產生一種親切感。第二，將有助于豐富小學數學課堂教學模式。以往的小學數學課堂教學因為受到應試教育體制的影響，部分小學數學老師都是使用“灌輸式”的教學方法，這種教學方法，學生雖然在認真聽講，但是卻沒有真正地學習進取。長期下去，小學生對于數學知識的學習興趣將出現下降。為了推動小學數學課堂教學效果的提升，讓學生對數學知識學習始終保持濃厚的興趣，生活化的教學方法就能有效地解決這個問題。運用這種方法，將有助于豐富課堂教學方法，增加學生的學習經驗，學生將產生對數學知識學習的新動力。第三，將有助于數學知識更好地運用生活實際中。當前小學數學課程教學改革的一個重點方向就是推動數學知識教學和日常生活有機地聯系在一起，生活化教學方法就是將數學課堂知識最大化地與日常生活實際有機地聯系在一起，這樣就能讓學生在生活中感受數學。

四、 小學數學教學生活化的誤區分析

小學數學教學生活化的誤區主要表現為：

（一）主次不明

部分教師在實施數學生活化教學活動時，沒有明確分清教學內容的主次，只一味關注真實情境的營造，對基礎知識的講述加以忽視，導致課堂雖充滿活力，卻難以實現預期的教學目標。以“認識人民幣”為例，在課堂教學環節，教師為了讓學生認識各種面值的人民幣，知道元、角、分之間的進率，創設了假期去動物園觀看小動物的情境，通過大部分時間的講解后，在買票環節進行不同面值的換算。這樣的案例不僅造成課堂時間的浪費，還影響學生對數學核心知識的理解，所以教師在具體教學中要注重教學內容與教學案例之間的關系，明確教學目標，避免內容主次顛倒。

（二）過度生活化

在小學數學教學活動中，有些教師沒有正確理解生活化教學的真實內涵，過度生活化，導致生活味沖淡數學味，無法將數學課程的本真特色加以彰顯，降低教學效果。以“分類與整理”為例，部分教師實施生活化教學時，步驟如下：1. 設計超市的生活化情境來導入課題，讓學生初步感知分類與整理。2. 對生活實踐進行模擬，讓學生在實踐操作中體驗分類與整理，即：（1）鼓勵學生扮演營業員，按照一定的標準分類商品，并將商品放在相應的柜臺位置;（2）設置房間活動情境，讓學生歸類整理好房間內的物品;

（3）要求學生以小組為單位，根據不同的標準多次分類自己所帶的水果、圖片、玩具等物品。（4）回歸生活實際，注重知識的延伸和拓展，即：引導學生在生活中靈活運用所學的知識，對各種物品進行分類和整理，讓生活更加井然有序。在這樣的課堂活動中，學生基本都是在動手操作，缺乏思考的時間和空間，導致生活味過濃而沖淡了數學味。

五、 小學數學教學生活化的改進措施

第一，明確教學目標。當前有的小學數學老師在運用生活化教學方法中，著重對形式上的生活化進行追求，但是具體的課程教學中卻缺乏實質性的改進。對于這一點，小學數學老師要始終明確生活化教學的內涵，就是為了促使學生將所學到的知識和日常生活實際有機地聯系起來。這就需要小學數學老師要對日常生活中的事物進行觀察，積極發揮自己的想象力，和數學課本內容聯系在一起，從而有效地思考在小學數學課程教學中采用生活化教學方法。在小學數學教學中實施生活化教學方式時，教師應避免顛倒教學順序的情況，必須要以課程教學目標為指導，科學設計教學互動或教學游戲，根據學生的生活實際進行生活化案例的講述，使學生更好地感知生活中數學知識的運用，提高對知識的運用和理解能力。同時教師在課堂上列舉生活化例子時，既要優化教學模式，又要對課堂時間進行嚴格把控，科學掌控教學任務，以免造成課堂實踐的過多浪費。以“分數大小比較”為例，教師在課堂上引導學生比較1/2和1/3時，可以列舉生活化案例，如：小花的姐姐過生日，由于蛋糕店的材料不足，無法制作出大蛋糕，因此小花只能買兩個小點的蛋糕;回到家后，為了讓家人都能吃到蛋糕，媽媽將一個蛋糕分成兩份，另一個分成三份，若你是小花，你會選擇哪塊蛋糕？通過這樣的案例教學，能將數學知識與生活內容相結合，使學生明確兩個數之間的大小，加深對分數的認知。