大學生心理健康狀況年級差異分析

張璐 金花 竇龍

摘 要 采用《大學生心理健康篩查量表》，整群分層隨機抽取某高校2925名大學生的心理測評結果，用spss軟件進行數據分析。量表總分和各項因子得分均值差異顯著性比較表明：本科生各項因子得分均顯著高于研究生;本科階段各年級之間存在顯著差異，大部分因子上的均值得分隨年級增長而依次減低;碩博階段各年級差異不顯著。結論：從本科到博士心理健康狀況總體呈現向好的發展趨勢，大一到碩士一年級持續變好，研究生階段相對平穩。

關鍵詞 心理健康 問卷調查 年級差異

中圖分類號：G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.066

A Comparative Study of Grade Differences in Mental Health

of College Students

ZHANG Lu， JIN Hua， DOU Long

（Northeast A & F University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract Using the College Students Mental Health Screening Scale， 2925 college students were randomly selected by the whole group， and the data were analyzed by SPSS software. The significant difference between the total score of the scale and the average score of each factor shows that： the scores of each factor of undergraduate are significantly higher than those of graduate students; there are significant differences among all grades in undergraduate stage， and the scores of most factors decrease with the increase of grades in turn; the differences of each grade in master's degree are not significant. Conclusion： from undergraduate to doctoral， the mental health status shows a good trend. From freshman to the first year of master's degree， the mental health status continues to improve， and the graduate stage is relatively stable.

Keywords mental health; questionnaire; grade difference

高校普遍針對新生開展心理普查，摸排了解新生的心理健康狀況，關于本科生和研究生新生的心理健康狀況對比研究的結論比較一致：研究生新生的心理健康狀況普遍比本科新生要好，篩查出的心理問題學生比例較少。[1-2]針對大學高年級學生的心理健康狀況測量尚未普及，關于年級差異橫斷研究為數不多，已有研究存在以下不足：一是研究多針對某個特定群體的某個階段，缺乏對當前大學從本科到博士不同學段不同年級心理健康狀況的系統對比研究;二是部分研究是十年前的數據，其研究結果不一定符合當前學生的狀況;三是相關研究結論不甚一致。[3-5]本研究旨在調查和分析大學生心理健康狀況的年級差異，為分學段分年級開展心理健康教育工作提供依據。

1 資料與方法

1.1 研究對象

采取整群分層隨機抽樣方法，抽取陜西某高校在校大學生共計2925份有效的心理測評結果為研究樣本，其中：男生1457人（49.81%），女生1468（50.19%）。各年級的人數及分布信息見表1。

1.2 研究工具及方法

本次普查采用教育部“中國大學生心理健康測評系統”的量表《大學生心理健康篩查量表》，共96個項目，分為三級篩查，共22個篩查指標（因子），分別從不同的角度描述學生的心理健康狀況。

參測學生手機掃碼登陸測評系統，根據測評指導語，完成自評量表的答題。用spss20.0進行數據整理和分析。

2 調查結果

2.1 本科生和研究生心理健康各因子均值差異比較

以測評量表總分的平均分（總均分）和各因子得分平均值為心理健康水平參考標準，總分均值得分越高，表明心理困擾越明顯，程度越重，心理健康水平越差，因子均分反映該因子相關困擾程度，得分越高，則該因子相關困擾越明顯和嚴重。對本科生和研究生總均分和各因子均分進行獨立樣本T檢驗，結果表明：本科生在所有心理測試量表的22項因子上得分都顯著高于研究生，表明研究生的心理健康水平明顯高于本科生。

2.2 分本科、碩士、博士三層進行年級差異比較

分本科、碩士、博士三層，分別進行總分均值和各項因子均值年級差異比較，方差分析結果表明：（1）本科生4個年級在總分均值和22項因子均分上均顯示差異顯著（p<0.01）;（2）碩士研究生3個年級僅在“學校適應（F=3.744，p<0.05）”“學業壓力（F=10.410，p<0.01）”“就業壓力（F=3.392，p<0.05）”“戀愛困擾（F=3.182，p<0.05）”4個因子上得分均值存在顯著差異，總分均值和其他因子均值差異均不顯著;（3）博士研究生4個年級僅在“就業壓力（F=4.588，p<0.01）”因子上得分均值存在顯著差異，總分均值和其他因子均值差異均不顯著。

結果說明：本科生階段各年級的心理健康狀況變化明顯;碩士研究生階段，各年級的心理健康狀況相對穩定，日常心理困擾及壓力來源相關因子年級差異比較明顯;而博士研究生階段各年級的心理健康狀況更穩定，基本不受年級變量的影響。

2.3 本科4個年級和碩士、博士學段總均分及各因子均分差異比較

比較本科生各年級、碩士、博士6個水平總均分和各項因子均分，就各年級的差異性進行方差分析檢驗，結果見表2。

比較各年級均值發現：從大一到博士共6個年級水平，隨著年級遞增，總均分及各項因子均分總體趨勢是越來越低的。

多重比較結果表明：（1）總均分在6個年級每兩個水平的比較中，差異全部都達到統計學上的顯著性水平;（2）各因子均分的年級差異并不一致，部分心理疾病相關癥狀如“幻覺、妄想” “自殺意圖” “軀體化” “敵對攻擊” “自傷行為” “進食問題” “睡眠問題”等因子上年級差異不凸顯，兩兩比較的差異多不顯著;（3）在“焦慮” “抑郁” “自卑”“敏感”“社交恐懼”“依賴”“沖動”“強迫”“網絡成癮”等大學生中常見的心理問題表現相關因子上，年級差異比較顯著;（4）在“一般壓力與適應困擾”的幾個因子上，年級差異比較顯著，除了碩士的就業壓力因子均分高于大四低于大一到大三及博士外，其他因子上均遵循“年級越高，得分越低”的趨勢。

3 討論分析

3.1 研究生的心理健康狀況明顯優于本科生

從量表總分及各因子均分比較看，研究生的心理健康狀況均顯著比本科生情況好，與相關研究調查的結論一致。從本科生階段到研究生階段，隨著生活閱歷的增長以及本科階段所受到教育和獲得的成長，大學生的壓力應對能力逐漸提高，到研究生階段心態相對成熟，心理健康水平總體比本科生好。

3.2 本科階段學生的心理健康狀況逐步見好

（1）大一學生心理健康問題凸顯，心理測評總均分及各項因子均分都明顯高于其他年級。究其原因：大學新生心智尚不成熟，缺乏社會經驗，應對挫折和壓力的能力都有待提高。從中學到大學，所處的學習、生活、人際環境以及面臨的發展任務都跟以前不同，個體心理成長面臨前所未有的挑戰。處在這個適應的過程中，學生容易產生階段性的不適感，出現迷茫、失落、孤獨等負面情緒，表現出各種心理問題及困擾的相關癥狀。從適應與發展的過程看，這是學生成長過程中的正常心理沖突階段，是一次成長危機。

（2）大二到大四應對能力逐步增強，心理測評總均分及因子均分越來越小，總體呈現心理健康水平穩步提升。經歷大一適應期，大二、大三學生的學習成長環境相對穩定，在應對大學的學習、生活、人際等多方面挑戰和發展任務的過程中，逐漸習得和發展出應對各種挑戰和壓力能力，相關的不適應感、負面情緒和心理問題相關癥狀逐漸減少，心理健康水平逐漸向好。

（3）田艷燕等（2018）、彭娟等（2013）、楊洪猛等（2012）[6]的相關研究表明大四學生心理健康狀況比大二、大三令人堪憂，但本研究結果與此結論相反。從本研究調查數據看，大四學生心理健康狀況比大一到大三年級都要好。相關研究結論不一致，一方面與受測群體本身的特點有關，本研究及其他相關研究的對象各有其特點，另一方面隨著高校對心理健康教育越來越重視，大學生群體心理健康素養整體也在逐步提升。

3.3 碩博階段學生的心理健康狀態總體穩定

碩士和博士階段兩個階段總體心理健康狀況沒有顯著差異，兩個階段各不同年級心理健康狀況也相對穩定。研究生階段學生心智發展已經較為成熟，隨著價值觀和個性發展逐步穩定，對情緒情感的調控能力增強，應對能力和抗壓能力都比本科生更好。同時，碩士高年級及博士階段心理健康水平并未隨著年齡增長閱歷豐富而繼續提升，可見碩士及博士高年級面臨更嚴峻個人發展的挑戰，在科研和就業雙重重壓之下，心理健康問題需要關注。

3.4 心理問題癥狀表現存在年級差異，但各因子差異不一致

從各因子均分的年級差異多重比較結果來看，不同的心理問題的癥狀及表現的年級差異并不一致，部分因子隨年級變化均分差異比較明顯，而部分因子均值相對穩定，受年級變量的影響不大。與學生本身的氣質、性格特點更為相關的因子，相對更穩定更不易改變。學生良好心理品質的提升是整體系統工程，要重視學校教育以外的家庭、受教育經歷、社區環境、文化氛圍等因素直接或間接影響。而與負面情緒和適應及環境壓力相關因子上，年級差異比較明顯，說明大學生的心理素養提升在這些方面是大有可為。學校心理健康教育可以針對這一學生心理品質及素養發展的空間，以提升應對和適應能力為首要任務，以此帶動學生內在個性品質向積極方面穩步發展。

基金項目：1.2019年陜西高校輔導員工作精品項目（日常思政政治教育類）《“青春練習課”互助式團體輔導模式探索與實踐》（項目編號：2019FXM14）;2.西北農林科技大學2018年基本科研業務費思想政治理論研究項目（學生工作專項）《基于德心共育理念的高校心理育人工作實施路徑研究》（項目編號： 2018RWSK39）;3.西北農林科技大學2019年基本科研業務費思想政治理論研究項目（學生工作專項）《高校心理育人實效性的制約因素及對策研究》

參考文獻

[1] 張萌，王玉倩，黃建榕.本科生與研究生新生心理健康狀況比較研究——基于T大學的調查[J].廣州城市職業學院學報，2017，11（03）：49-56.

[2] 臧偉偉，張穎.研究生新生心理健康狀況研究及培養工作建議——基于SCL-90的3年調研分析[J].思想教育研究，2016（10）：117-121.

[3] 田艷燕，安莉娟，郭倩倩，等.內地高校少數民族大學生心理健康和校園歸屬適應狀況[J].科教導刊（上旬刊），2018（05）：165-167，181.

[4] 彭娟，王洪禮，尹偵燕，等.不同年級大學生心理健康狀況調查分析[J].遵義醫學院學報，2013，36（05）：474-476.

[5] 劉國華.不同年級大學生心理健康狀況比較與分析[J].中國健康心理學雜志，2009，17（03）：297-298.

[6] 楊洪猛，高飛，段順美.云南省不同年級大學生心理健康狀況比較[J].內江科技，2012，33（10）：83，88.