互動(dòng)教學(xué)法在門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用

易賽男

長(zhǎng)沙市第四醫(yī)院門(mén)診部，湖南長(zhǎng)沙 410006

在門(mén)診注射室中實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生能夠接觸基礎(chǔ)護(hù)理操作，可鍛煉其護(hù)理能力，為改善其實(shí)習(xí)方面質(zhì)量，需選擇科學(xué)而有效的教學(xué)方式[1]。互動(dòng)教學(xué)方法為采取互動(dòng)式方式開(kāi)展帶教，于門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)應(yīng)帶教工作中采取互動(dòng)教學(xué)方法，經(jīng)由構(gòu)建良好帶教環(huán)境，提升教學(xué)教師和護(hù)理實(shí)習(xí)生之間互動(dòng)，增加各位護(hù)理實(shí)習(xí)生之間互動(dòng)，提高護(hù)理實(shí)習(xí)生和患者之間互動(dòng)，改善其門(mén)診注射室對(duì)應(yīng)教學(xué)干預(yù)效果[2]。分別在2018年3月—2019年3月、2019年4月—2020年4月選擇于該院門(mén)診注射室接受實(shí)習(xí)的11名護(hù)理實(shí)習(xí)生予以詳細(xì)研究，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)方法執(zhí)行在門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)應(yīng)帶教工作中的教學(xué)意義予以總結(jié)。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2018年3月—2019年3月于該院門(mén)診注射室接受實(shí)習(xí)的11名護(hù)理實(shí)習(xí)生歸入?yún)⒄战M，將2019年4月—2020年4月于該院門(mén)診注射室接受實(shí)習(xí)的11名護(hù)理實(shí)習(xí)生歸入試驗(yàn)組。參照組：平均年齡（21.36±3.45）歲；試驗(yàn)組：平均年齡（21.42±3.56）歲。對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生有關(guān)資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 參照組選用常規(guī)教學(xué)方法 采取灌輸式帶教方式，教學(xué)教師參考教學(xué)大綱實(shí)行帶教，教學(xué)教師依據(jù)教學(xué)課件為護(hù)理實(shí)習(xí)生講解相關(guān)護(hù)理方面知識(shí)內(nèi)容，使護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，為護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)護(hù)理方面操作方法示范，促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)生掌握有關(guān)護(hù)理操作技術(shù)。

1.2.2 試驗(yàn)組選用互動(dòng)教學(xué)方法 ①確定帶教目標(biāo)及需求方面互動(dòng)：帶教教師告知護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教目標(biāo)，講解需掌握的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和操作需求等。②實(shí)際操作指引工作中護(hù)理實(shí)習(xí)生和帶教教師方面互動(dòng)：帶教教師對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生開(kāi)展實(shí)際操作指導(dǎo)，開(kāi)展對(duì)應(yīng)護(hù)理操作之前，讓各位護(hù)理實(shí)習(xí)生共同評(píng)定病情狀況、血管情況等，加強(qiáng)各位護(hù)理實(shí)習(xí)生之間交談，參考評(píng)定情況確定可否實(shí)施注射操作；開(kāi)展對(duì)應(yīng)護(hù)理操作中，帶教教師指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生正確開(kāi)展注射操作，且注意做好藥物反應(yīng)處置；開(kāi)展對(duì)應(yīng)護(hù)理操作之后，護(hù)理實(shí)習(xí)生提出疑惑，帶教老師予以解答，而且，帶教老師需指出護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的不足和改進(jìn)建議。③指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生和患者之間互動(dòng)：帶教教師指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生為患者提供護(hù)理服務(wù)時(shí)維持態(tài)度親切，實(shí)施注射操作之前做好溝通工作，采取熟練操作技術(shù)完成注射過(guò)程，若注射操作有誤需盡快道歉得到患者理解等。

1.3 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生護(hù)理操作技能評(píng)分、理論基本知識(shí)評(píng)分、交談能力評(píng)分、護(hù)理應(yīng)變能力評(píng)分、護(hù)理動(dòng)手能力評(píng)分、護(hù)理工作態(tài)度評(píng)分、教學(xué)質(zhì)量滿意度，護(hù)理方面教學(xué)方式、帶教效果、教學(xué)氛圍的認(rèn)可度。

1.4 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

護(hù)理操作技能項(xiàng)目、理論基本知識(shí)項(xiàng)目、交談能力項(xiàng)目、護(hù)理應(yīng)變能力項(xiàng)目、護(hù)理動(dòng)手能力項(xiàng)目、護(hù)理工作態(tài)度項(xiàng)目評(píng)定總分均100分，當(dāng)分?jǐn)?shù)結(jié)果較大的時(shí)候則表示門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)應(yīng)項(xiàng)目質(zhì)量情況更優(yōu)一些[3]。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件予以詳細(xì)分析，計(jì)量資料以（±s）表示，組間差異比較以t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，組間差異比較采用Fisher精確概率法，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生護(hù)理操作技能項(xiàng)目評(píng)分、理論基本知識(shí)項(xiàng)目評(píng)分

試驗(yàn)組門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生護(hù)理操作技能評(píng)分、理論基本知識(shí)評(píng)分比較于參照組提升，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1。

表1 兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理操作技能和理論基本知識(shí)評(píng)分對(duì)比[（±s），分]

表1 兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理操作技能和理論基本知識(shí)評(píng)分對(duì)比[（±s），分]

?

2.2 門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生交談能力項(xiàng)目評(píng)分、護(hù)理應(yīng)變能力項(xiàng)目評(píng)分、護(hù)理動(dòng)手能力項(xiàng)目評(píng)分、護(hù)理工作態(tài)度項(xiàng)目評(píng)分

試驗(yàn)組門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生交談能力評(píng)分、護(hù)理應(yīng)變能力評(píng)分、護(hù)理動(dòng)手能力評(píng)分、護(hù)理工作態(tài)度評(píng)分比較于參照組提升，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表2。

2.3 門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度

試驗(yàn)組門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)質(zhì)理滿意度比較于參照組提升，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表3。

表2 兩組實(shí)習(xí)生交談能力、護(hù)理應(yīng)變能力、護(hù)理動(dòng)手能力、護(hù)理工作態(tài)度評(píng)分對(duì)比[（±s），分]

表2 兩組實(shí)習(xí)生交談能力、護(hù)理應(yīng)變能力、護(hù)理動(dòng)手能力、護(hù)理工作態(tài)度評(píng)分對(duì)比[（±s），分]

?

表3 兩組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度對(duì)比[n（%）]

2.4 門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生認(rèn)可護(hù)理方面教學(xué)方式狀況、認(rèn)可護(hù)理方面帶教效果狀況、認(rèn)可護(hù)理方面教學(xué)氛圍狀況

試驗(yàn)組門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生認(rèn)可護(hù)理方面教學(xué)方式狀況、認(rèn)可護(hù)理方面帶教效果狀況、認(rèn)可護(hù)理方面教學(xué)氛圍狀況比較于參照組提升，并異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表4。

表4 兩組實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理方面教學(xué)方式、帶教效果、教學(xué)氛圍認(rèn)可狀況對(duì)比[n（%）]

3 討論

門(mén)診注射室存在比較大的流動(dòng)性特點(diǎn)，門(mén)診注射室收入患者相對(duì)較為集中，其使用注射藥品類(lèi)型比較多，門(mén)診注射室環(huán)境比較嘈雜，導(dǎo)致負(fù)責(zé)注射工作的護(hù)理工作人員存在較嚴(yán)重工作壓力，增加門(mén)診注射室護(hù)理方面教學(xué)困難性[4-5]。門(mén)診注射室存在比較強(qiáng)的操作能力，對(duì)于護(hù)理工作人員的需求比較高，對(duì)于護(hù)理工作人員的技術(shù)要求比較高，且對(duì)其綜合素質(zhì)需求較高[6-7]。所以，針對(duì)門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生予以積極教學(xué)方面干預(yù)具有關(guān)鍵性作用。常規(guī)護(hù)理教學(xué)方法主要是灌輸式教學(xué)，將教學(xué)教師用作主體，教學(xué)方式較為枯燥，難以獲得較好教學(xué)干預(yù)效果[8-10]。

互動(dòng)教學(xué)方法經(jīng)由教學(xué)教師與護(hù)理實(shí)習(xí)生之間加強(qiáng)理解及溝通，增加各個(gè)方面互動(dòng)行為，增強(qiáng)護(hù)理教學(xué)方面干預(yù)質(zhì)量。該文結(jié)果中，和常規(guī)教學(xué)方法予以對(duì)比，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方法之后，門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生護(hù)理操作技能評(píng)分、理論基本知識(shí)評(píng)分提升，門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生交談能力評(píng)分、護(hù)理應(yīng)變能力評(píng)分、護(hù)理動(dòng)手能力評(píng)分、護(hù)理工作態(tài)度評(píng)分改善，門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度增加，門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理方面教學(xué)方式、帶教效果、教學(xué)氛圍認(rèn)可狀況提升。互動(dòng)教學(xué)方法實(shí)行在門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)應(yīng)帶教工作中，予以確定帶教目標(biāo)及需求方面互動(dòng)干預(yù)，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生掌握帶教目標(biāo)及內(nèi)容，增加實(shí)際操作指引，工作中護(hù)理實(shí)習(xí)生和帶教教師方面互動(dòng)，促進(jìn)各位護(hù)理實(shí)習(xí)生之間互動(dòng)，增加帶教教師與護(hù)理實(shí)習(xí)生之間互相交談，促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)生操作技能獲得提升，指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生和患者之間互動(dòng)，促使護(hù)理實(shí)習(xí)生與患者做好溝通，順利完成注射操作和護(hù)理服務(wù)。

綜上所述，在門(mén)診注射室護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)應(yīng)帶教工作中提供互動(dòng)教學(xué)方法存在良好教學(xué)效果，可改善護(hù)理實(shí)習(xí)生護(hù)理操作技能和理論基本知識(shí)掌握狀況，促進(jìn)其工作能力獲得提升，促使護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量更加滿意，促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)于護(hù)理方面教學(xué)情況的認(rèn)可。