馬爾代夫漢語初學(xué)者單字調(diào)實驗研究

柏 瑩 馬道珍

（1.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)人文學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225012；2.揚(yáng)州科技學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009）

馬爾代夫位于印度洋上的馬爾代夫群島，陸地面積298平方公里，人口約44萬，是亞洲最小的國家。馬爾代夫指定的官方語言是以首都馬累方言為標(biāo)準(zhǔn)語的迪維希語，第二語言是英語。目前尚未有文獻(xiàn)介紹馬爾代夫人習(xí)得漢語二語情況的研究。

在2013年我國提出共建“一帶一路”倡議的背景下，隨著“留學(xué)中國”“留學(xué)江蘇”等項目的陸續(xù)開啟，江蘇省本專科院校迎來了“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生，其中就有來自馬爾代夫的學(xué)生。他們以接受學(xué)歷教育為目的，入讀的第一學(xué)年專門學(xué)習(xí)漢語課程，在獲取HSK相應(yīng)等級證書后，方能學(xué)習(xí)各自的專業(yè)；而要過漢語二語語言關(guān)，聲調(diào)是習(xí)得漢語語音的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

研究以揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)馬爾代夫國際學(xué)歷生為實驗對象，考察他們作為漢語二語零起點(diǎn)初學(xué)者[1]在大一年級時的漢語聲調(diào)發(fā)音，對實驗數(shù)據(jù)、習(xí)得偏誤及其成因進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)對策，以提高學(xué)生習(xí)得漢語語音的水平。

一、實驗簡述

（一）實驗詞

實驗詞表的選詞原則基于羅安源先生提出的“聲調(diào)快速驗證模式”[2]方法，實驗詞以少馭多，涵蓋全部調(diào)類，快速、準(zhǔn)確獲得聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)型。以新HSK一、二級詞匯為依據(jù)，用數(shù)字（0—10）和數(shù)詞“百”“千”“萬”、代詞（你、我、他、這、那、哪、誰），以及方位詞（東、西、南、北、中）組成測試詞，并將常用詞如“茶”“人”和“米”“飯”等，作為補(bǔ)充詞，以使每類聲調(diào)的例詞數(shù)量相等，由此編制成的實驗表，各聲調(diào)均含6個例詞，共24個，每4個詞編為一組，亂序排列。

（二）被試

實驗對象為就讀于揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)高職院校來自馬爾代夫的6名學(xué)歷生，男、女生各3人。6名被試者分別于2017年秋季—2019年秋季入學(xué)，漢語水平均為零起點(diǎn)，實驗素材分別取自他們來校學(xué)習(xí)漢語第一學(xué)期末口語考試時所錄音頻。

（三）實驗實施

首先，在安靜環(huán)境下用電腦錄音，使用音頻處理軟件GoldWave Editor，采樣率設(shè)定為22050Hz。請被試?yán)首x實驗詞，每個詞順序讀一遍，再從頭重復(fù)讀一遍詞表，采集實驗數(shù)據(jù)；其次，剔除干擾詞，分別整理、保存各發(fā)音人的錄音文件；再次，使用Praat軟件進(jìn)行語音標(biāo)注和實驗，提取被試漢語聲調(diào)的基頻、時長等參數(shù)；再次，用統(tǒng)計軟件Excel對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計；最后，根據(jù)測試詞核心韻母的實驗數(shù)據(jù)制圖，構(gòu)建馬爾代夫留學(xué)生漢語聲調(diào)的單字調(diào)格局。

二、實驗數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)提取與歸一化

運(yùn)用實驗軟件Praat，測量被試的每個發(fā)音樣本，提取各個核心韻母9個采樣點(diǎn)的基頻數(shù)據(jù)，同時獲得每個樣本的調(diào)長數(shù)據(jù)。遵照朱曉農(nóng)先生歸一化原則[3]，運(yùn)用統(tǒng)計軟件對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將被試的絕對音高、絕對調(diào)長轉(zhuǎn)化為相對音高、相對調(diào)長數(shù)值，以便對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。

以石鋒先生T值法[4]處理基頻數(shù)據(jù)，將音高對數(shù)值轉(zhuǎn)換為聲調(diào)五度值，T值與傳統(tǒng)五度值對應(yīng)，便于將聲學(xué)實驗結(jié)果，與傳統(tǒng)研究成果進(jìn)行比較，由Excel繪出聲調(diào)曲線示意圖。依據(jù)音高T值數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生聲調(diào)系統(tǒng)，繪制單字調(diào)曲線示意圖（見圖1）；音長歸一后得到單字調(diào)的相對調(diào)長，據(jù)此做出學(xué)生漢語四聲調(diào)長示意圖（見圖2）。T值轉(zhuǎn)換公式為：T=5*（lgx-lgb）/（lga-lgb），其中“a”“b”為常量，“a”是同一類聲調(diào)聚合內(nèi)調(diào)域上限頻率，“b”是同一類聲調(diào)聚合內(nèi)調(diào)域下限頻率，“x”為變量，指測量點(diǎn)的頻率。[5]調(diào)長歸一公式為：單字調(diào)相對調(diào)長=某調(diào)類調(diào)長均值/各調(diào)類調(diào)長總均值。

圖1 馬爾代夫留學(xué)生聲調(diào)曲線示意圖

（二）實驗結(jié)果分析

1.音高數(shù)據(jù)分析

總體上，馬爾代夫留學(xué)生漢語聲調(diào)發(fā)音特征為，音高偏低，調(diào)域偏窄。

（1）發(fā)音錯誤。指將調(diào)類A發(fā)成了調(diào)類B，如將陽平錯發(fā)為上聲。馬爾代夫?qū)W生聲調(diào)的發(fā)音錯誤，除將漢語四聲的某調(diào)錯誤地說成另一調(diào)類外，絕大部分調(diào)類發(fā)音錯誤集中體現(xiàn)為，一是將四聲的抑揚(yáng)頓挫、音高的高低曲折起伏，雷同為一個低/中平調(diào)，如陰、陽、上、去的調(diào)值均錯發(fā)成22/33，這是學(xué)生調(diào)類混淆，輸出錯誤中存在的頻率最高的一種調(diào)型；二是雷同為一個低升調(diào)，如將陰、陽、上、去四聲混為同一個調(diào)值13。

（2）發(fā)音偏誤。指發(fā)音調(diào)型正確但調(diào)值不準(zhǔn)確，如去聲音高起點(diǎn)不足5度或終點(diǎn)未達(dá)1度。馬爾代夫?qū)W生聲調(diào)偏誤，表現(xiàn)為聲調(diào)起伏波動不夠，調(diào)值歸音不到位，調(diào)域偏窄，音高跨度較小。具體而言，普通話陰平是高平調(diào)，調(diào)值55，但學(xué)生發(fā)作調(diào)值43，音高起點(diǎn)位于4度的低區(qū)域，終點(diǎn)在3度的高區(qū)域，聲調(diào)曲線呈小幅下降趨勢，陰平發(fā)音起點(diǎn)低且不能維持音高高度。普通話陽平調(diào)是高升調(diào)，學(xué)生將本應(yīng)35調(diào)的調(diào)值發(fā)成13，聲調(diào)的整個曲線位于五度的中下部區(qū)域。曲折調(diào)上聲，普通話調(diào)值214，學(xué)生發(fā)音的調(diào)值為212，其聲調(diào)調(diào)形走勢亦為曲折調(diào)，起點(diǎn)、折點(diǎn)與普通話一致，但折點(diǎn)后只升至2度便終止了，升幅不足。去聲是高降調(diào)，普通話調(diào)值51，但學(xué)生發(fā)成為52調(diào)，降幅不足，終點(diǎn)止于2度。（詳見圖1）圖1為基于學(xué)生音高T值的均值制作的聲調(diào)曲線示意圖，0—1區(qū)間相當(dāng)于五度值中的1度，同理，依次為1-2相當(dāng)于2度，2—3則相當(dāng)于3度，3—4、4—5分別相當(dāng)于4和5度。[6]

2.音長數(shù)據(jù)分析

音長指聲調(diào)的調(diào)長，即測試詞核心韻母的音長。普通話單字調(diào)的調(diào)長，往往去聲最短，上聲最長，陰平和陽平居中，陽平又往往比陰平略長一些。[7]馬爾代夫留學(xué)生漢語二語聲調(diào)的發(fā)音，四個調(diào)類時長為，上聲＞陽平、陰平＞去聲，陽平僅微弱地比陰平略長一點(diǎn)。（見圖2）圖2是基于統(tǒng)計學(xué)生相對調(diào)長的均值制作的聲調(diào)時長示意圖。由此可知，學(xué)生的漢語聲調(diào)發(fā)音，在調(diào)長方面與普通話基本一致，習(xí)得較好。

圖2 馬爾代夫留學(xué)生聲調(diào)時長示意圖

（三）與感知結(jié)果對比

根據(jù)擔(dān)任揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)留學(xué)生漢聽力課教師的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在其對學(xué)生進(jìn)行聲調(diào)感知的實驗中，馬爾代夫?qū)W生感知去聲的正確率最高，對聽辨陰平、陽平、上聲均有不同程度的困難，感知陽平出錯率最高。其中，在聽辨實驗中最易將A調(diào)聽成B的是：陰平→上聲、陽平→上聲、上聲→陽平。

馬爾代夫留學(xué)生對單字調(diào)感知與聲調(diào)發(fā)音實驗并不完全一致。在學(xué)生經(jīng)過聽力和口語每周4課時的相同時長學(xué)習(xí)后，他們呈現(xiàn)出的聲調(diào)輸入與輸出結(jié)果表明，就這一國別學(xué)生而言，聲調(diào)輸入的習(xí)得順序與輸出的習(xí)得順序存在著一些差異。

三、偏誤分析與教學(xué)建議

（一）偏誤成因

1.聲調(diào)意識建立欠缺

漢語二語語音初級階段的學(xué)習(xí)者，需要建立起聲調(diào)意識，如調(diào)值、調(diào)型、調(diào)長意識等。[8]如果學(xué)生還未建立起調(diào)型、調(diào)值意識，就會出現(xiàn)混淆調(diào)型、調(diào)值偏誤的問題。聲調(diào)意識的建立并不能在學(xué)習(xí)聲調(diào)知識后迅速完成，初學(xué)者需要時日建立聲調(diào)意識，需要長時間的鞏固發(fā)展。

2.母語負(fù)遷移

中介語相關(guān)理論指出，初學(xué)者的中介語更容易受到母語負(fù)遷移作用的影響，馬爾代夫?qū)W生母語迪維希語屬于印歐語系—印度語族，其第二語言英語屬印歐語系—日耳曼語族，它們和漢語不同，并沒有音節(jié)音高旋律的升降。受母語影響，學(xué)生的聲調(diào)出現(xiàn)調(diào)域偏誤，往往徘徊低音區(qū)，音高起落幅度不足，發(fā)音升得不夠高，降得不夠低，從而導(dǎo)致其雖然調(diào)型與漢語吻合，但調(diào)值卻不準(zhǔn)確。

3.主觀認(rèn)識不足

留學(xué)生主觀上對自己的漢語音準(zhǔn)要求不高，馬爾代夫?qū)W生中，認(rèn)為只要能交流即達(dá)到了目的的居多。趙元任先生早就指出：要想學(xué)好中文，發(fā)音準(zhǔn)確是基本功，而在準(zhǔn)確和流利之間，準(zhǔn)確必須是流利的基礎(chǔ)。[9]“洋腔洋調(diào)”主要表現(xiàn)為聲調(diào)偏誤，需通過強(qiáng)調(diào)方能使學(xué)生重視聲調(diào)習(xí)得，進(jìn)而提高漢語習(xí)得水平。

（二）教學(xué)措施

1.重視音準(zhǔn)習(xí)得

趙元任先生曾指出，語言習(xí)得次序中語音居于首位，決定著漢語聽說讀寫技能的全面掌握。[10]教師應(yīng)通過正面教育向?qū)W生灌輸該觀點(diǎn)，使學(xué)生在思想上重視漢語音準(zhǔn)，打消“只要能交流就行”這樣的想法。

2.建立聲調(diào)意識

漢語二語習(xí)得初期，學(xué)習(xí)者建立不同于其母語韻律的漢語聲調(diào)意識，需足夠的時日。教師應(yīng)通過聲調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立聲調(diào)意識，使之穩(wěn)定下來，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化專項操練

在語音基礎(chǔ)階段提高操練強(qiáng)度和頻度，可編制有針對性的練習(xí)，區(qū)分易混淆的聲調(diào)；對習(xí)得有困難的調(diào)類，編制專項練習(xí)，如陰平。隨著學(xué)習(xí)時間的推移，隨著足量的訓(xùn)練頻度，學(xué)生漸漸脫離其母語影響，達(dá)到聲調(diào)發(fā)音的調(diào)型正確，偏誤漸少，逐步接近目的語。

四、結(jié)語

研究以來自“一帶一路”國家馬爾代夫留學(xué)生為研究對象，對其進(jìn)行了漢語二語單字調(diào)發(fā)音的聲學(xué)實驗，是首次考察馬爾代夫漢語初學(xué)者漢語聲調(diào)習(xí)得的研究。實驗顯示：學(xué)生的單字調(diào)發(fā)音存在調(diào)類趨同現(xiàn)象，易將四聲發(fā)作低平/中調(diào)和低升調(diào)；上聲和去聲的習(xí)得效果好于陰平、陽平，陰平、陽平均存在習(xí)得困難，音區(qū)偏低調(diào)域偏窄。馬爾代夫?qū)W生四聲的調(diào)長與普通話調(diào)長基本一致，他們對聲調(diào)音長的習(xí)得，好于對聲調(diào)音高的把握。文章將聲學(xué)實驗結(jié)果與聽辨結(jié)果做了對比，留學(xué)生對漢語的輸入習(xí)得與輸出習(xí)得結(jié)果存在差異，繼而分析了單字調(diào)習(xí)得出現(xiàn)偏誤的原因，學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤源于其母語負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者主觀上對音準(zhǔn)重要性的重視不夠，以及初學(xué)者聲調(diào)意識的建立尚薄弱等因素，并針對馬爾代夫留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得存在的問題提出建議，即提高學(xué)生對發(fā)音音準(zhǔn)的認(rèn)識，編制多樣的聲調(diào)強(qiáng)化練習(xí)，建立聲調(diào)意識，并加以鞏固使之穩(wěn)定下來。