“雙一流”建設背景下獨立學院大學英語教學：問題與對策

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廣州華商學院外國語學院

一、前言

2015年國務院提出建設雙一流大學名單以來，引起了社會的廣泛關注。2017年教育部發布了第一批雙一流大學名單。名單公布出來之后，雙一流大學已經成為我國高等教育的熱點詞匯。看完榜單，可以發現上面沒有一所是獨立學院，更遑論獨立學院一流學科。那么問題來了，獨立院校有沒有可能建設成為一流大學，以及建設世界一流學科呢？從我國近幾年的高校招生政策來看，合并普通高校招生本科錄取批次已是大勢所趨。2014年9月，國務院發布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，“創造條件逐步取消高校招生錄取批次”。這就打破了原有的高校錄取時所謂的“一本”、“二本”、“三本”的人為分層，給部分學科特色性強的高校提供了超越的機會。不少人認為因為這個改革，獨立學院也能“逆襲”雙一流高校。

大學英語作為公共必修課，是我國高校開設時間最長，受眾面最廣的一門課程，其定位和教學內容至關重要。目前，大學英語面臨的最大挑戰是如何積極響應國家提出的一流大學和一流學科建設的號召，培養出各專業學科領域內具有較強國際交往能力和國際競爭力的學生。因為畢竟培養一流的學生才是“雙一流”建設的關鍵。具體說，大學生必須具備能用英語從事專業學習和研究的能力，具備在國際學術研討會或國際專業期刊上交流自己的專業思想和成果的能力(蔡基剛，2017)。即在學科領域內具有國際話語權(蔡基剛，2019)。反觀獨立學院大學英語教學的現狀，“雙一流”建設幾乎是天方夜譚。接下來將對“雙一流”建設背景下獨立院校大學英語教學所面臨的主要問題進行分析，并由此提出對策。

二、獨立學院大學英語教學面臨的主要問題

(一)大學英語教學目標含糊不清

《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)提出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。而這樣的目標是含糊不清的：今后什么樣的工作？什么樣的社會交往？需要什么樣的口語和書面交流？而且這些目標至少是四年之后的事情，畢業以后是否從事和英語相關的工作也不確定。很多學生之所以對英語學習感到既困惑又迷茫，跟這些不確定性不無關系。而另一方面各大學基本上都規定學生在完成大學英語學習后要參加四級統考，同時大學英語課程以及大學英語教材都是最適合或針對各種英語水平考試的。這樣，學生就很自然地把大學里學習英語的目的放在考四級、考研、考托福等上(蔡基剛，2010)。這也造成了學生學習英語的浮躁、功利的心態，學習大學英語就是為了考過四、六級。自《要求》提出至今雖已過去十幾年，上述提到的諸多不確定性依然沒有消除。

筆者曾就一年級的大學英語課堂教學內容設計過一次調查問卷，當中提到希望在課堂上補充什么知識，很多學生都回復說補充四級考試的內容，因為馬上面臨著考四級的壓力。在跟同事的聊天中，筆者了解到他們也面臨著同樣的困惑：想要在課堂上補充一些知識，但是學生一看跟四、六級考試沒多大關系，興趣也就不大。很荒唐的是，很多學校的四、六級考試通過率竟然還被作為評估其大學英語教學水平甚至辦學質量的依據。更荒繆的是，發展到今天，大學英語四、六級考試已成為大學生不斷“刷分”的游戲和主管部門棄之可惜的“雞肋”(蔡基剛，2017)。但其實即便是學生高分通過了四、六級考試，充其量也就只是多了兩張證書而已，并不意味著其英語水平的真正提高?，F實情況是，雖然經過多年的系統的英語學習，很多大學畢業生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力和翻譯能力并沒有提高，根本滿足不了專業發展和實際工作的需求，他們很難依靠英語這門武器來獲得學科的前沿資訊，更遑論用于知識的開拓與技術的創新。即使是名牌大學的學生在考過四、六級之后，也面臨著專業領域內英文文獻讀不懂，英語學術論文寫得完全不符合規范，因口語不過關需要用英文發言時不得不保持沉默的窘境。這樣的結果讓人唏噓遺憾。

(二)大中小學英語教學目標重復

通過閱讀《義務教育英語課程標準》和《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下均簡稱《標準》)，可以發現兩個階段都提到了學生的綜合語言運用能力，都把“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”涵蓋到了基礎教育階段英語課程的總體目標當中。所不同的是，前者是“使學生形成初步的綜合語言運用能力”，后者則是“培養學生的綜合語言運用能力”。通過進一步比較，可以發現無論是這里討論的兩個《標準》還是前面提到的《要求》都同時把“培養學生的綜合語言運用能力”作為各自階段的目標，也都強調了打基礎，那么問題是：各階段的綜合語言運用能力分別指的是什么？各階段教學內容是如何銜接的？應用和提高是哪一個階段的主要內容任務？換句話說，由于各個階段的教學目標陳述比較籠統且重復，導致教學重點不明確，造成有的教學內容各階段都教，從而引起了一些不必要的重復，不僅浪費了很多寶貴的學習資源，耗時耗力，還容易引發學生學習英語的懈怠情緒。重復的內容讓學生反感，但這并不意味著英語實際應用能力的提升，令人遺憾的同時，也給后續的大學英語教學帶來很大的干擾。教師與同學都感受到不同程度的窘迫與尷尬(戴煒棟，2001)。拿筆者批改大學生英語作文的經驗來說，發現有較多的學生語法意識非常薄弱、錯誤連篇、內容空洞、邏輯混亂、論證荒謬。按照教學大綱的規定，一些基本的語法點，如單數第三人稱、時態一致等，應該是中學階段就順利解決的問題，但是到了大學依然沒有得到有效的解決，大學英語老師不得不在課堂上多次糾正。

(三)課程設置不合理

筆者所教過的非英語專業的某個班，大二整個學期除了一周四小節大學英語這一門課外，沒有任何與英語有關的課程了(見表1)。學生普遍反映，平常的專業課任務量較多，很少有時間再去系統地學習英語。有英語課的時候，就看一會兒英語，不上英語課的時候，很少看英語方面的資料。目前，有的學校(包括筆者所在學校)實行了分層教學，按成績分班進行模塊化教學，但其實除了兩次課上課時間集中了一些(見表2)，實質上課程設置仍然沒有什么變化，屬于典型的“換湯不換藥”。

表1 分層教學前

表2 分層教學后

可見，只靠每周上四小節英語課，學生自主學習能力又不強，要想系統提高他們的英語水平怕是難上加難。長期如此形成了我們最不想看到的惡性循環：聽不懂英語原文；不敢開口講英語；囿于詞匯量的限制，閱讀英語原文非常吃力，寫作還停留在初級階段，或者寫的內容讓人不知所云，漢英互譯時譯出來的內容佶屈聱牙、不倫不類等，而且越是這樣越是不想甚至害怕去練習、提高。

(四)教學模式不適應發展需要

走進大學英語課堂，可以觀察到教學模式還是傳統的板書加老師講解，雖然有的也用一點多媒體技術，但改變并不大，特別是碰到多媒體出現故障時，多媒體就形同虛設了。就筆者的教學經驗來看，使用了多媒體教授大學英語，效果不見得就比傳統板書好。多媒體的出現，反而讓老師和學生產生了一定程度的依賴，減少了教師充分備課、學生全面學習的時間。

此外，學生數量多，常常是五六十個人一個班上課。這樣的大班，只能是講講課文，講點兒語法，做做課后練習題，教授口語很難，系統教授寫作、翻譯也不現實，互動練習也無多大效果。如果再不做出一些改變，影響課堂教學效果不說，還會導致學生學習興趣不斷下降，極大地挫傷學生學習英語的積極性，最終造成資源的浪費。上面提到，雖然大學英語課程設置不合理，但在大學里學時數卻是最多的。如果學生學習積極性不高，只是為了拿學分、考四六級而上課，上課時睡覺、玩游戲，直到考試前很短一段時間才翻翻書、做點兒習題來應付考試，意義何在？

三、對策

(一)結合學生需求和學科特點，精選教學內容

2018年教育部、財政部、國家發展改革委三部委聯合印發了關于加快“雙一流”建設的指導意見，提出“雙一流”建設的關鍵是一流的本科教育(教育部、財政部、國家發展改革委，2018)。建設一流的本科教育是個系統工程，需要在專業建設、課程設置等方面下功夫。2018高等教育國際論壇年會上，教育部高等教育司司長吳巖強調，“專業、課程、教師、質?！?，這四點有變化，我們整頓本科教育就有突破口。經過多年的英語學習，大學生對于傳統的授課方式提不起興趣，加上教材無論從內容還是題材來說，趣味性和實用性不足，難以吸引學生的學習興趣。可以說，這樣的水課如果沒有任何改革遲早是要被消滅的。

盡管《要求》在大學英語教學目標定位上不明確，我們可以在教學內容上有所調整。教學內容是大學英語教學改革的重要組成部分，改革教學內容刻不容緩。教學內容的選擇應結合學生的需求和學科特點，做出實質性的、有針對性的調整。同時基于循序漸進的原則，把握好教材內容的難易程度，減少理論性的內容，增加實用性內容。比如說高級視聽說課可以考慮將原汁原味的新聞報道、訪談錄類節目、名人演講等原聲資料納入到授課內容當中；寫作除補充四六級寫作知識外，更重要的是訓練大學生的學術寫作能力，例如如何寫出簡潔明了的論文摘要和論文提綱，符合規范的實驗報告等；翻譯課可根據學科特點將最新的科研動態、科技成果，以及有關的新聞報道拿來作為口、筆譯的內容。切實加強語言輸入，注重語言輸出。

(二)以應用型為導向，按照學生專業方向實行分班教學

以應用型為導向不能僅僅是空喊空號，獨立院校應根據自己的辦學優勢，為社會培養能較好地適應社會經濟發展、滿足學術交流需求的大學畢業生。這就需要學校改變原來的傳統分班方法，按照專業方向來進行分班，如將財經、教育、化工等專業的學生分到一起上課，在基礎英語教學階段之后增加專業英語課程的授課。這樣做目標很明確，使學生能掌握本專業的基本術語，為畢業后的就業或繼續深造奠定堅實的基礎。簡單來說，就是由通用英語教學轉向特殊用途英語教學。這樣的轉變勢必對傳統的教學方法、教學要求、教學目標等提出了挑戰，同時也對對教師隊伍的業務素質提出了更高的要求。獨立院校應看清形勢，積極響應教學改革，努力培育、儲備雙師型教師，滿足分班教學的需求。

(三)提供英語實踐機會，提高英語應用能力

上面的問題中提到學生在課堂上真正有效學習英語的機會并不多，獨立院?？梢愿鶕陨淼奶攸c和優勢，積極探索、開發大學英語第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，提供英語實踐機會，幫助學生提高英語應用能力。此外，學校要積極鼓勵并配備專門的教師輔導學生參加各種類型的英語競賽，開創“課堂內外結合，以賽促學，以賽促教，賽教融合，共同發展”的新局面。還可根據社會實際的需要，進行職場英語模擬訓練，如商務英語、求職英語等，培養學生綜合的實踐英語應用能力。同時，學校應在這些方面提供諸如場地、資金、軟件等方面的支持。

(四)以現代信息技術和網絡多媒體技術為契機，積極探索教學新模式

傳統的以教師講授為主的單一的課堂教學模式已經無法滿足社會快速發展的需求。一些院校的英語教師團隊已經開始了線上線下混合式金課的建設，積極探索先進理念如全在線原位翻轉教學與網絡多媒體技術、教學軟件和課堂實踐的結合?？梢灶A見的是，線上線下相結合是未來的教學趨勢。獨立院校的大學英語教師更要轉變思想，將線上授課當做今后教學工作的常態，積極學習有關技術，熟悉相關軟件的操作，開展混合式教學方面的研究，做好混合式教學與設計實施。一線教師可以利用網絡技術提供的便利，加入一些感興趣的學術研修群，多渠道全方面地聽跟英語教學有關的講座，借鑒別人做得比較好的方面，反思自己做得不足的地方，不斷優化自己的教學方法，探索新的教學模式。筆者2020年通過加入復旦社暑期公益研修系列講座，聽到了不少網絡授課教學設計方面的范例，學到了很多課本上永遠也看不到的內容。

四、結語

雖然改革開放40年來，我國學生的英語水平有了大幅度提高，但費時低效始終困擾著中國外語教學(蔡基剛，2019)。我國的英語學習者不在少數，但是真正能用英語進行交流的確實不多。很多學生經過8年或12年的英語學習，仍然聽不懂，講不出，“啞巴英語”現象較為普遍。無怪乎教育部高教司司長吳巖呼吁“中國的外語教學要來一場深刻的革命”。但這方面的改革并不是一蹴而就的，“前途是光明的，道路是崎嶇的”，需要有關部門、學校、管理人員依據社會發展對應用型外語人才的需求進行頂層設計，加強長遠規劃，確立切實可行的大學英語教學改革目標，努力提高我國大學英語教學水平。