信息安全與管理專業課程思政實施設計研究

張明真 徐鋼濤 李勇強

關鍵詞：信息安全與管理專業;課程思政;實施設計

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，加強思想政治理論課程建設，實現“思政課程”向“課程思政”轉變，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。2017年，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將課程育人列為“十大育人”體系之首[2]。2018 年，教育部陳寶生部長指出，要啃下包括“課程思政”在內的一批硬骨頭，解決高校思想政治工作中的難點問題[3]。

隨著教育部首批“三全育人”綜合改革試點單位名單的公布，全國各大院校積極響應國家政策，對政策落實和實施進行研究和實踐，積極探索實施課程思政的路徑和方法。學校和教師應轉變思想政治教育觀念，從根本上提高學生職業素養，將專業課程教學與思想政治教育深度融合，在傳授課程知識的基礎上，引導學生將所學知識與技能轉化為內在德性和素養，注重將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來，幫助學生解答思想困惑、價值困惑和情感困惑，激發其為國家學習、為民族學習的熱情和動力，幫助其在創造社會價值過程中明確自身價值與社會定位。

本研究針對高職院校信息安全與管理專業人才培養，分析了該專業實施課程思政的必要性、培養目標、實施載體、實施方法與評價機制，對該專業課程思政實施進行了探索。

一、信息安全與管理專業與課程思政

（一） 信息安全與管理專業介紹

信息安全與管理專業開設有信息安全基礎、Web網站安全技術、網絡系統安全運行與維護、網絡攻防技術等課程。其培養目標是培養學生掌握專業知識和技能，成為能夠從事網絡安全運維、Web安全管理與評估、數據安全與恢復等工作的高素質技術技能人才，在人文素養方面，具有質量意識、環保意識、安全意識、信息素養、工匠精神、創新思維，履行職業道德準則和職業規范，具有愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精的職業精神。

（二） 課程思政內涵

課程思政是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲的隱性課程，即尋求專業教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯性，并在課程開展過程中，將思想政治教育的相關內容融匯于教學之中，通過學科滲透的方式達到思想政治教育的目的。

課程思政可以有效實現全程育人目標，彌補思政課程開設學期短、與專業課程“兩張皮”的不足。以鄭州鐵路職業技術學院為例，信息安全與管理專業的人才培養方案中思政課程所占比例不足10%，專業課程、公共課程及實踐課程比例超過90%，在非思政課程中融入思政元素，培養學生的世界觀、人生觀、價值觀、社會責任感、職業道德、專業興趣等，將思政教育貫穿到教學全過程，為學生成才發展保駕護航，培養有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質、有修養的“六有”人才。

二、信息安全與管理專業課程思政元素

在信息安全與管理專業全面實現課程思政，需找對切入點，將思政元素與課程教學合二為一，避免產生新的“兩張皮”，避開有意的、單一的、刻板的說教形式[4]。從專業課程中提取思政元素，既能拓寬學生的視野，將知識延展到教材外，又能培養學生的專業興趣，加深學生對專業課和思想政治的認識。按照縱向構建的思路，從時間維度逐層深入打通思政模塊，構建課程思政鏈[5] 。

大一階段，學生剛剛步入大學校園，講好新生入學教育第一課，為實施課程思政鋪設基礎。大學期間的思想政治課基本都在此階段開設，利用體育、英語、專業導論課等其他公共基礎課協同開展思政教育，如在體育課中增加陽光教育和挫折教育，培養學生堅韌不拔、自強不息的拼搏精神;專業導論課中描述專業技術發展史，對比國內外技術、該領域相關研究人員及其經歷，培養學生的專業興趣、專業認同和科研精神。

大二階段，學生的專業知識迅猛增長，專業基礎課、專業核心課相繼開展，學生學習程度出現參差不齊，厭學程度隨著課程深入不斷增加。此時需要聯系實際，進行分類指導，找準與學生思想的共鳴點，貼近性、對象化、接地氣地搭建學生便于參與的平臺。如選取近期本專業領域新聞熱點、熱度較高的電視劇或電影片段，展示相關視頻及圖片文字資料，讓學生進行自我思考、分組討論，提煉背后的教育元素。從課程中剖析內在哲理、精神元素、道德元素，如網絡互聯技術課程可透過路由協議的選取說明最近的路不一定是最快的，代價的衡量需要多元素考慮;數據恢復技術課程可以在第一節課討論數據恢復的原因，數據丟失和泄密事件，向學生傳遞工作要精益求精、安全問題不得有一絲馬虎的職業精神。

大三階段，學生即將畢業，而專業課程和實踐教學絲毫未放松，學生陷入迷茫、浮躁狀態，很多家長無法為學生提供專業的就業參考，學生關于就業的認知多來自招聘信息、老師和周圍同學。專業課教師是學生能接觸到的最直接的本專業的技術人員和指導人員，他們連接著學校、學生、家長和企業多方，專業課教師可透過自身求職經歷、所見所聞、往屆學生求職過程向學生講解最具真實性的求職問題，也可以邀請企業人員或往屆學生以茶話會或講座的形式解答學生最急、最憂的問題。當學生思想穩定后，向學生強調專業知識、職業道德、個人素養全面發展的重要性。在教學中，多結合社會案例引發學生自我思考、小組討論、總結與表達，培養學生職業能力。如網絡攻防技術課程中，可以展示網絡安全領域違法犯罪案件，從案例中提取所涉及的技術要點、職業道德、遵紀守法、防衛得當等元素。

三、信息安全與管理專業課程思政實施方案

（一） 信息安全與管理專業課程思政實施載體

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。[6]人工智能時代的到來給高等教育帶來了前所未有的挑戰，也為教育的發展與改革提供了難得的機遇，特別是在課程思政各環節的實施過程中，突破技術壁壘，以移動端微應用為載體，利用AI+VR實現“課程思政”載體智能化、立體化。以微信、微博、微課、虛擬仿真等富媒體形式呈現課程思政主題元素，將思政元素放進學生的“口袋”里，讓思政工作“活”起來，契合學生好奇、追求有趣的學習特點，既方便快捷又生動有趣。

（二） 信息安全與管理專業課程思政實施模式

在課程思政實施中，可以采用線上線下混合教學模式。在課程實施中，引入網絡教學平臺和智能監控評價系統，可以使教學實施過程變得輕松有效。首先，利用智能監測評價系統動態監控學生學習情況，記錄學生的日常學習行為，并及時進行反饋。其次，布置課程線上作業和考試時，利用網絡教學平臺和系統智能評價功能，對每位學生的知識掌握情況進行智能分析，分析學生在整個學習周期中的長處和不足之處，便于后續課程不斷改進。再次，利用線上教學模式，便于將視頻、相關文獻等拓展知識分享給學生，延伸課堂教學深度及廣度，便于學生課下學習及與其他學生和老師展開互動。最后，在課程思政教學資源制作過程中，可以利用學生專業優勢，師生協同、生生協同開發資源，建立課程思政資源庫，使教學資源保持活力和創新的同時，學生專業技能得到鍛煉和提高，思想得到啟發和碰撞。

（三） 信息安全與管理專業課程思政實施方法

課程思政是指依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發、課程實施、課程評價等有機結合起來的一種思想政治教育形式。以教學過程為平臺，以充分調動學生積極參與、實踐、自我體驗和感悟為目標，在信息安全與管理專業實施課程思政可從“開發”“融入”“拓展”三個方面來進行設計。

1、協同開發法。協同開發是指師生協同和生生協同，以學生為主體、教師為輔助，協同開發課程思政資源。依托校級與院級學生會、社團、專業興趣小組、技能競賽團隊等學生組織，以學生組織為平臺，互學互助，共同提高，以達到計算機專業技術應用和教書育人目標。

在教師的指導幫助下，學生可利用所學專業技術對教師融入課程中的思政內容或課程思政資源庫中的思政元素、思政案例等進行開發和智能呈現。在具體開發過程中，著力培養學生的團隊意識和協作意識，彌補本專業學生開發能力的不足。

在開發課程思政資源過程中，學生眼見其形，耳聞其聲，手腦并用，多種感官共同參與認知，對課程思政的內涵理解更為透徹明晰，入心入腦，記憶深刻。同時，完成一個課程資源的開發，真實地完成一次自主學習、合作開發和探究性學習過程，學生的專業技能得到應用和有效提升。同時，在一屆又一屆學生的有效參與下，課程思政資源的數量和質量得以提升，課程思政資源的時效性、趣味性得以保證。

2、契合融入法。在專業課程教學中，應找準思想政治教育的“落腳點”和“契合點”，以進教材、進課堂、進頭腦的“三進”為方式，強化課程思政教育融入的系統性。首先，將課程思政滲透到教學目標中。明確思政教學目標，并將思政教育目標列入教學大綱中。依據課程思政教學大綱，將專業知識、專業技能與課程思政元素融合成一個個“知識-思政”點，串成若干條“思政線”，形成一門課程的彈性“思政面”，使專業知識、專業技能和課程思政融為一體。其次，將課程思政融入到教材中。課程思政的教材體系開發以教材的二次深度開發為主，旨在將思想政治教育的原則和要求“基因式”地融入課程之中，且以不影響課程自身的知識圖譜、邏輯體系和內在有機結構為前提。再次，將課程思政滲透到課堂教學中。專業課教師要將課程思政滲透到教學環節中，以情感人、以事服人，營造課程思政的環境與氛圍，通過案例式、問題導向式、討論式等方式，有效開展課程思政教學，引導學生思考和探究，以保證課程思政教學效果。

3、拓展課堂法。拓展課堂法是指把課程思政教育融入第二課堂中，拓展課程思政實施的時間與空間。如開展愛國教育主題班會（國慶閱兵）、工匠精神主題班會（技能大賽）、感恩教育主題班會（母親節、教師節）、職業規劃主題班會（畢業生、職前教育）、安全教育主題班會（普法宣傳）、社會實踐、傳統節日與習俗等。第二課堂生動活潑、豐富多彩，提升了學生的藝術素養和文化素養，也增強了學生的民族自豪感和文化自信。

（四） 信息安全與管理專業課程思政評價機制

在課程思政教學效果評價機制中，立足近期評價和遠期評價相結合，從研究對象、評價方法出發衡量教學效果。在近期評價階段，選取教師、同伴為研究對象，以過程性評價、問卷評價為主。在遠期評價階段，選取用人單位、學生服務對象為研究對象，以問卷評價、總結性評價為主，將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現評價的人文性、多元性。將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等方式，制訂系統評價指標，充分反映學生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，構建總結性評價和形成性評價相結合的考核評價機制。

在評價實施中，采用與專業課程評價相融合的一體化評價模式。課程綜合成績由平時、過程、結果三部分成績組成，各部分所占分值為3∶3∶4，即，平時成績∶過程評價成績∶期末成績=3∶3∶4，平時成績占30%，過程評價成績占30%，期末成績占40%。在這個評價體系中，課程思政的具體評價方法如下。

結果評價。結果評價即線下期末考試。期末組卷時，將專業課程題庫與課程思政題庫相融合，專業課題目分值占90%，課程思政題目分值占10%。

過程評價。過程評價包括線上考核、線下實踐活動。專業成績與課程思政成績按1∶1分配，即各占50%，即：線上考核∶線下實踐活動=1∶1。

平時評價。平時評價包括線上表現、線下課堂表現（包括出勤、作業等）、線下作業考核。專業成績與課程思政成績也按1∶1分配，即各占50%。線上表現∶線下課堂表現∶線下作業考核=3∶3∶4。

在整個評價體系中，堅持以學生為本、知行合一和“價值引領”“育德功能”，體現線上和線下混合式評價，體現過程性評價與結果性評價相結合的機制。

結語

高校教師要種好本專業課程責任田，因勢利導，開展課程思政教育工作。在高職院校信息安全與管理專業課程教學中，需引導學生樹立正確的信息安全觀，將思想政治教育與課程教學相融合，在課程教學中提煉出思政元素，以點帶面，從課程思政的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面入手，結合AI 技術、VR 技術、MR 技術等新技術、新媒體，呈現信息技術的發展、典型案例、家國情懷、杰出學生等資源元素，精心設計教學案例，將家國情懷自然滲入課程方方面面，實現潤物無聲的效果，激發學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，謀劃好個人職業生涯，將所學知識和技能與祖國需要、社會發展、服務群眾相結合，全面培養學生的愛國主義情懷和職業道德。