基于教材的中小學音樂教學有效銜接的策略探究

張琴 張偉琴

摘要：中小銜接是學生從兒童向青少年發展的過渡階段，是學生全面接受音樂教育，提高音樂感受、體驗、表現和創造能力的重要時期。中小學音樂教學能否進行有效的銜接，是學生喜愛音樂，樹立終身學習，提高音樂審美的前提。文章將通過分析中小銜接中面臨的問題，提出中小學音樂教學進行有效銜接的策略。

關鍵詞：中小學音樂;有效銜接;策略

《義務教育音樂課程標準》（2011年版）把義務教育階段9個學年分為了低年級（1～2年級），小學中、高年級（3～6年級）和初中各年級（7～9年級）3個學段。在剖析了不同學段學生生理、心理發展差異和音樂認知特點的基礎上，明確了各學段的教學目標（見表1）。

從上表可見：（1）3個學段的課程目標在學科體系上是相同的、一貫的。（2）3個學段的課程目標是從初級向高級難度逐漸遞增的過程，表現為前段目標是后段目標的基礎，后段目標是前段目標的提高，即隨著學生升入高一級的學段，音樂學習的目標要求也會隨之增加。

但是在實際音樂教學中，教師常常發現學生進入一個新的學段后，不能很快適應新的教學，尤其是在學生從小學升入初中之后，這種不適應表現得尤其強烈，這就是在中小銜接過程中出現的問題。中小銜接主要指小學六年級升至初中一年級的音樂教學銜接，其音樂銜接的任務不僅指合理安排教學順序性的銜接，還要做好教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、學習習慣等方面的銜接工作，只有這樣才能實現中小音樂教學的有效銜接。

2020年7月17日，筆者作為一名中學音樂教師觀摩了相城區小學音樂教師基本功比賽（復賽）通用技能的比拼，本次比賽模擬上課的課題之一是來自五年級（上）的一首欣賞作品《瑤族舞曲》，這首作品同樣出現在九年級（上）的音樂教材中。下面筆者想以《瑤族舞曲》為切入點，談談中小學音樂教學有效銜接面臨的問題和實現中小學音樂教學有效銜接的策略。

一、中小學音樂教學銜接面臨的問題

（一）教材版本的差異

目前中小學音樂教學銜接面臨的首要問題是中小學使用的音樂教材版本不統一。小學使用的是由江蘇鳳凰少年兒童出版社出版，許卓婭、戴海云主編的簡譜版音樂教材，俗稱“蘇少版”（如圖1所示）;中學使用的是由人民音樂出版社出版，吳斌主編的簡譜版音樂教材，俗稱“人音版”（如圖2所示）。由于這兩版音樂教材由不同機構組織人員編寫而成的，所以在課程內容、編寫意圖等方面存在一定的重復和差異，給中小學音樂教學的有效銜接造成了一定困擾和阻礙。

（二）學生身心的變化

義務教育階段是兒童和青少年生理、心理的快速發展期，小學生升入初中，面臨教學環境、教學方式、教學難度的突然改變，他們在生理、心理上會感到不能適應初中的音樂課堂，常常表現為三種狀態：一是小升初后突然感覺自己是初中生了，容易表現為唱歌不自信、表演不好意思、編創不感興趣的狀況;二是上課狀態還處于小學階段，思想上沒有意識到初中的音樂學習，課堂上的注意力不能長久的保持;三是受到家長、老師、學校的影響，隨著學業壓力、學習科目的增加和音樂課時的減半（一周只上一次），學生默認為音樂課是副課，缺乏足夠的重視，這些都影響中小學音樂教育有效銜接的重要因素。

（三）中小教師缺乏交流

雖然中小學音樂教師屬于同一個系統，但是中小學音樂教師平時能夠相互交流的機會卻非常少，大家更多地圍繞當前學段的課堂進行教學，活動也常常是小學老師參加小學的教研活動，初中老師參加初中的教研活動，兩者之間缺少足夠的認識和交流，從而導致小學教師不了解初中音樂教學的內容，課堂上出現超綱授課的現象;初中教師也很少關注小學音樂教學的內容和教學方法等，在中小學音樂教學的銜接上沒有引起足夠的重視，最終沒有形成中小學音樂教學的有效銜接。

二、中小學音樂教學有效銜接的策略

（一）關注學生心理的變化，做好中小學音樂教學的有效銜接

小學生進入初中后，雖然心理、生理漸趨成熟，但是面對全新的教學環境、教學內容和教學難度，他們還是會感到手足無措，無從下手。為此，筆者認為要做到中小學音樂教學的有效銜接，初中音樂教師首先必須要加強心理學、教育學等方面的專業知識素養，及時了解和掌握初一新生的心理活動，與他們建立一種平等、和諧、友愛的教學氛圍;其次教師不要急于上新課，而是可以利用兩周時間對小學已學歌曲、作品、音樂常識等做一個簡單的回顧，如以小組唱的形式演唱歌曲、以表演的形式表現作品的情緒情感等，幫助學生盡快適應初中音樂教學的同時，激發學生學習音樂的興趣。

例如，筆者在上新初一的音樂課時，第一節課一般會安排三個內容：一是自我介紹，目的是讓學生了解老師，拉近教師與學生的關系。二是學生的自我介紹（包括畢業學校、愛好、特長等），這樣可以促進新生之間的熟悉程度，學生會盡快融入新的班級。三是有特長學生的才藝展示，可以起到活躍課堂氣氛的作用。通過這樣的安排，筆者發現學生與學生之間、教師與學生之間的距離拉近了，一個全新的班級就是一個完整的集體，課堂的學習氣氛也會變得非常的融洽，幫助學生在心理上從小學生到初中生的平穩過渡，促進中小學音樂教學的有效銜接。

（二）加強教材內容的梳理，提升中小學音樂教學的有效銜接

《新課標（2011版）》中指出“義務教育階段設計了適合不同學段、不同層次的課程內容，而且這些課程內容呈現前后銜接、逐段遞進、完整有序的內在聯系。”因此，中小學音樂教師要加強相互交流、相互學習和相互探討的機會，如校際聯動、觀摩展示、同課異構、專題培訓等活動，潛心研究中小學音樂教材，理清教學內容，對中小學音樂教材中的知識結構進行縱向與橫向的梳理，找出同一領域之間的異同。這樣既可以在教學中避免教學內容的重復，又可以利用中小學音樂教材中相同或類似的內容進行知識的銜接，從而提高中小學音樂教學的有效銜接。

例如，筆者梳理了蘇教版五（上）和人音版九（上）中《瑤族舞曲》的教學內容及教學目標（見表2），發現兩者之間的差異主要表現為：1.教學內容不一樣，小學《瑤族舞曲》欣賞的內容是中學《瑤族舞曲》欣賞內容的片段。2.音樂體裁上不一樣，前者是民族管弦樂后者為西洋管弦樂。3.教學目標不一樣，前者更注重音樂的感受與體驗，后者除了感受體驗音樂之外還要求記住主題并進行音樂的編創活動。由此可以看出，熟悉中小學音樂教材、理清教材內容之間前后銜接的關系，不僅可以讓教師的教學得到事半功倍的效果，也會對中小音樂教學的有效銜接起到重要的作用。