PCK理念在高中地理教學中的應用

丁旭潔

摘 要 本文主要是基于PCK視角，通過對人教版必修二第二章第二節(jié)中“城市化”的教材內容進行地理教學設計分析，以此對地理教師PCK形成及應用進行深入探討，研究教師如何更好理解PCK理念，高效運用于教學活動中，做好地理知識與學生之間的轉換工作。

關鍵詞 PCK（學科教學知識） 城市化 地理教師

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.067

Application of PCK Concept in High School Geography Teaching

——Taking the teaching of "City and Urbanization" as an example

DING Xujie

（School of Tourism and Geography Science， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract This paper is mainly based on the perspective of PCK， through the analysis of geography teaching design of "urbanization" in the second section of the second chapter of compulsory course of people's education press， in order to deeply explore the formation and application of geography teachers' PCK， and study how teachers better understand the concept of PCK， effectively apply it to teaching activities， and do a good job in the transformation between geography knowledge and students.

Keywords PCK; urbanization; geography teachers

目前有關教師獨特的詞語PCK（Pedagogical Content Knowledge，即學科教學知識）是由舒爾曼教授最早提出的：文中舒爾曼教授首次提出學科教學知識（PCK）概念，將其定義為“教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。它是教師結合本身經(jīng)驗以及所具有的學科知識相融合而通過課堂風格體現(xiàn)出來的各科教師的專屬概念。本文主要研究地理教師在課堂中如何有效結合PCK的應用。

地理教師是地理學科與學生之間的橋梁，是對于地理學科知識進行整合、轉變的轉換器。目前有許多學者對PCK理論進行研究，但針對地理教師PCK的應用探究較少，本文旨在以人教版高中地理教材中“城市化”的內容進行教學分析，探討在地理教師PCK視角下具體內容的有效應用。

1 PCK與地理教師

現(xiàn)在地理課程標準顯示：關于課程方案，更強調學生主體性，注重培養(yǎng)學生全面而有個性發(fā)展;課程學習方面，更尊重學生選擇，除必修外，其他課程內容選修學習;對于課程有效實施的制度也進行了建設。我國教育理論研究始終在深入，目前各省市也有具體政策實施，這就更強調教師在課堂的指導作用。

教師對于學生教學主要在于教，教的是學習方法。PCK理論本質上是一種轉化的知識，從知識性質的角度來說，PCK是將學術形態(tài)的學科知識經(jīng)過“教學化”轉化為教學形態(tài)的學科知識;而從知識表征的角度來說，PCK是以演示、圖示、類比、模型、解釋等學生易于理解的方式來呈現(xiàn)學科知識。這表示PCK與實際結合對于現(xiàn)在一線教師十分重要。高中階段地理學習中需要記憶的概念較多，學生對于單純知識上的理解有較大抵觸情緒，但地理是特殊的，它涉及較長的時間軸，講述自然界變化過程及人類發(fā)展的空間變化等。地理學科更易于教師運用PCK，教師假期進行風景旅游的經(jīng)驗等都可以使地理課堂更加融入實際，貼近學生生活，將教師的轉換作用擴大、增強。所以PCK對于地理教師有極大的教學意義，值得更深入探究。

2 PCK與教材的融合

2.1 課標與PCK分析

教師結合教材“城市與城市化”內容對課標分析具體如下：

2017版普通高中地理課程標準中要求：運用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點，以及城鎮(zhèn)化的利弊。

本節(jié)內容主要需學生說明城市化發(fā)展階段及趨勢，理性看待城鎮(zhèn)化發(fā)展帶來的影響，課堂中熏陶培養(yǎng)人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。教學提示指出：讓學生運用案例法學習，幫助學生理解黨和國家提出的新的發(fā)展理念。

2.2 教學教材內容與PCK融合

2.2.1 概念類知識

依據(jù)PCK理論，筆者發(fā)現(xiàn)明確城市以及城市化的概念是首要的，學生平時對“城市化”的具體定義并不準確，教材內容呈現(xiàn)給大約16歲左右高中生，他們對于概念類知識理解不到位。教材中城市化概念是指：人口向城鎮(zhèn)集聚和城市范圍不斷擴大、鄉(xiāng)村變?yōu)槌擎?zhèn)的過程，就是城市化。教師結合自身經(jīng)驗及理解將城市化概念進行語言簡化。如：城市化具體可以說是指城市等級提升，像游戲裝備等級提高等，也就是城市功能增加，規(guī)模擴大。用這種非地理學術用語可以更貼近學生思維，幫助理解，增加興趣。知識具有共性，知識間存在聯(lián)系，其本身源于生活又高于生活，所以利用這種聯(lián)系是十分必要的。城市化表示的是一個動態(tài)過程，這個概念存在時間緯度，是動態(tài)變化的。教師在向學生講述這類具有時間動態(tài)感的概念性知識時可以展示動態(tài)圖，此節(jié)中圖畫內容是城市化過程圖，然后將動畫分節(jié)點展示靜態(tài)圖比較，讓學生找?guī)追鶊D間的變化和差距。教師組織學生分組進行游戲：將學生分成3組在靜態(tài)圖中找不同，每組找兩幅圖片中不同時間點同一地點的區(qū)別。最后三組代表闡述，同組人員補充。依次完成，教師記錄總結，闡述城市化概念，然后讓學生在教材中找到城市化概念。整體來說這個概念進行了三遍陳述：a.讓學生進行探究，深化對于城市化過程的印象;b.教師總結，舉例講解，將概念簡化，通俗易懂;c.學生自己查找并閱讀，加深對概念性知識的印象與理解。在講解這個概念中PCK的主要體現(xiàn)是第二點：概念轉述，教師將教材中城市化概念以自身理解，結合高中生經(jīng)驗將語言轉換成學生思維水平能接受用語：城市化是一個過程，這個過程描述的是一個小城鎮(zhèn)變成大城市的過程，就像自己家周圍，現(xiàn)在看到的雜貨店或超市數(shù)量與幼年相比是增加的，整體來說身邊增添了功能性建筑，如：大型醫(yī)院、高級中學、大型商場等。板書上教師將城市化概念作為第一標題，具體內容簡潔：人口多，范圍擴大，鄉(xiāng)村? ?城鎮(zhèn)，過程。接下來讓學生了解城市化結果。學生們回顧圖片中找到的變化，發(fā)現(xiàn)城市化的結果。教師進行總結、板書：結果：人口不斷增多，城市規(guī)模不斷擴大，城市等級提高。最后教師引導學生從人口遷移角度看城市化原因。教師具體介紹原因有兩點：拉力和推力，分別向學生解釋，板書：原因：推力? ?拉力。讓學生自主閱讀教材32頁圖2.17，使學生具體了解農(nóng)村人口向城市遷移原因。課程標準解讀指出教師要帶領學生從多個角度分析影響城鎮(zhèn)化空間差異的原因，如：本地原因、外部原因、自然原因和人為原因等。教師結合實際講述改革開放經(jīng)歷的城市化，更具真實性，使同學們更感興趣。最終以城市化是必然結果結束第一部分內容。

2.2.2 城市化現(xiàn)象及其進程分析

教師引導學生了解城市化特征是一種全球性現(xiàn)象，主要發(fā)生在工業(yè)革命以后。對于這種總結性知識學生不能較好吸收。教師展示教材33頁圖2.19 城市化進程示意圖（如圖1）。

知識是固定的，不同教師有不同經(jīng)歷與風格，利用教材內容結合教師本身精彩之處，課堂也會多彩繽紛，這更符合PCK理念。教師本身的各種經(jīng)歷與自身發(fā)展，會積極促進課堂向更適當?shù)姆较虬l(fā)展，促使學生融入課堂。課堂是由學生和教師共同構建的，當兩者融入度提高，即有共同話題后，課堂氛圍融洽，學習環(huán)境優(yōu)良，促進學生全面發(fā)展。

2.2.3 城市化的影響

這一部分內容更貼近學生生活，他們有看見具體影響但并不清楚這些影響來自城市化。且城市化的影響維度復雜，無法形成系統(tǒng)的知識體系。

這部分先由學生自己說出具體現(xiàn)象實例。教師對所說現(xiàn)象歸納總結，利用學科知識準確劃分并參考教材，在學生答案中進行選擇性歸納促進學生自主學習。利用小組合作，調動學生組內討論：研究解決方案，各組代表展示后教師評論總結。教師了解學情，隨機應變，學生討論過程中及時進行課堂調控，如強硬收回話題或運用訪談法中提問控制進行課堂調節(jié)，適當沉默對調控也有幫助。筆者認為這就是PCK最大的特點：它是動態(tài)的，無時無刻都隨著教師進行發(fā)展優(yōu)化的理念，PCK核心不變，（下轉第170頁）（上接第165頁）教師們在實踐中不斷發(fā)展、創(chuàng)新它。把日常教學工作與教學研究融為一體，更好地促進教師的專業(yè)成長。

3 總結

筆者利用PCK與教師融合，展現(xiàn)具體的教學教材內容的具體設計細致思考，真實以學生為主體認真分析，使文章中充分體現(xiàn)融合的方法。雖然目前新課標的出現(xiàn)使教材內容發(fā)生改變，但本文是基于新課標進行的研究分析，所以筆者認為：教材在變，但課標已經(jīng)是最新的，其主體是不變的。對于有關地理學科教學的理論研究有助于課堂知識的傳輸，教師專業(yè)素質的提升，也有利于地理教學的發(fā)展。

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