職業教育教材配套教學資源建設研究

張瑩

隨著信息技術的飛速發展，傳統出版業與新興出版業融合發展，數字出版業的快速發展更是為新興出版業指明了發展方向和實施路徑。在這種趨勢下，傳統職業教育單一化的紙質教材出版方式受到越來越大的挑戰，無法充分滿足教師教學和學生使用的需求。教材配套的教學資源建設開始逐步融入教材策劃、組稿以及出版后終端使用維護的全過程中。

職業教育教材的開發遵循“理論知識夠用，突出學生實踐能力培養”的職業教育理念，教材編寫過程中充分考慮學生的知識背景和學習要求，突出職業教育教材項目化、任務式教學的特點，融合課程內容與職業崗位的基本要求，突出教材的實用性、實踐性和可操作性。在這種教材開發理念下，配套教學資源建設的重要性不容忽視。配套教學資源在教材使用中發揮著重要的作用，是紙質教材在教學使用中的補充和延展。配套教學資源的策劃、開發、制作以及與紙質教材的融合方式需要教材出版單位與教材組織編寫單位和編寫人員高度重視，形成合力，共同創新。

一、職業教育教材配套教學資源的呈現方式

當前，職業教育教材的配套教學資源主要包括課件，習題、答案，模擬試卷，相關課程教學標準、教案、教學計劃，視頻、微課等，可劃分為以下三種呈現方式。

（一）單一的平臺資源下載方式

課件、習題答案等是最基本的教學資源，與紙質教材配套提供，這種資源的呈現方式較為單一，普遍是由教材使用者通過登錄出版單位官方平臺下載。此類教學資源一般為開放資源，供教材使用者配套使用或潛在終端用戶了解教材資源配備情況，供后續是否選用做參考。

隨著教材服務工作的深入開展，職業教育教材僅配備課件已無法滿足教材使用者的需求，很多教材開始配套模擬試卷，學習指導材料，拓展資料，相關課程教學標準、教案、教學計劃等。這些較為豐富的配套資源為教師提供了大量參考資料和輔助信息，更利于教師開展教學工作，也成為學校是否選擇該教材的關鍵點。

盡管配套資源逐步完善，但此類資源的獲取方式仍然采用傳統、單一的平臺下載方式，較為片面，缺乏配套視頻、微課等立體化資源和更為便捷的獲取及閱讀方式。

（二）立體化的資源下載及二維碼掃描閱讀方式

隨著數字技術的發展，二維碼憑借其便捷的掃描方式逐漸融入教材配套資源建設中。資源的獲取方式開始從單一的平臺下載方式轉變為傳統平臺下載與二維碼掃描閱讀相結合的立體化方式。

這種獲取方式更為豐富和完善，教材使用者可以通過登錄官方平臺下載課件、課程標準等基本資源，同時可在閱讀紙質教材時使用手機掃描二維碼，閱讀知識鏈接和觀看教學視頻、微課等，呈現在教材使用者面前的是較為立體的教學資源，在職業教育實踐操作類課程中具有實踐意義，是教師教學和學生鞏固所學知識的有效補充。

二維碼還可設置配套習題在線測試、思維導圖、單色教材中彩色圖片的補充等，隨時更新和完善，使傳統紙質教材更具有時效性。出版單位還可以通過二維碼綁定公眾號，作為教材研發和營銷推廣的引流渠道，吸引終端用戶和潛在用戶定期關注。

（三）一體化的數字平臺在線學習方式

數字資源集聚的數字化教材的發展引領了學生學習方式的改變，促進了教師工作方式的變革。教師的教學方式以學習終端為載體，以學習云平臺為支撐，實現多主體、多維度、多層次的高效互動，更加生動形象，有利于分層施教。

這種數字化教材的實質為“互聯網+教材”，旨在為紙質教材提供配套學習平臺。平臺內容主要包括電子教材展示（拓展閱讀、教學課件）、資源管理（知識點庫、課程題庫、微課等）以及作業管理、測試管理等。學生可以通過平臺隨時隨地進行學習，教師也可以借助平臺與學生實現教學互動，對學生進行線上考核。數字化教材充分調動了教師的教學積極性，有利于激發學生的學習熱情。用戶只需花費較低的成本就可通過平臺獲得權威、豐富的課程內容資源及相應的配套服務。

數字化教材課程資源是解決課堂教學和課外學習應用的新實踐和新成果，是教育信息化、線上教育與移動學習的新模式和新方法，為未來的學習和教育指明了新的發展方向。

二、職業教育教材配套教學資源的建設方式

教學資源的建設工作是由出版單位和教材組織編寫單位、編寫人員共同完成的，主要有以下三種建設方式。

（一）教材組織編寫單位和編寫人員獨立組織、開發相關教學資源

在這種方式下，資源的設計、制作和提供者主要為教材組織編寫單位和編寫人員，出版單位提出資源建設指導意見，并在建設過程中進行跟蹤監督和控制，在完成紙質教材出版工作的同時完成配套資源建設，如資源上傳、生成二維碼、搭建數字平臺等。

這種建設方式具有一定局限性。完善的資源建設需要耗費大量人力、物力和財力，如果編寫方無相關配套資源支持，缺乏人力和資金投入，就只能制作較為基礎的教學資源，無法滿足教學使用和終端用戶需求。只有在有項目支持和資金投入的情況下，才能制作出豐富、完善的視頻和微課等數字教學平臺教學資源。

（二）出版單位建立教學資源庫，輔助教材的教學資源需求

在職業教育教材開發過程中，為滿足終端用戶多樣化的教學資源需求，出版單位開始逐漸改變傳統的依托作者建設教學資源的單一方式，開始獨立建設教學資源庫，依托自身擁有的學術資源，投入資金，搭建平臺，組織專家開發課程資源庫，如模塊化教學資源庫、技能實操類課程微課、資源平臺等。相關資源可滿足用戶對了解學科動態和前沿信息的需求。出版單位開始設立數字中心，在戰略布局、管理體制和資源配置等方面進行規劃，加深與技術商、平臺商的深度合作，加深數字化出版的參與程度，為紙質教材提供全方位的服務，提升在整體產業中的話語權，同時增強在數字出版領域的盈利能力。

（三）出版單位與教材編寫單位、編寫人員共同打造配套教學資源

隨著教師和學生閱讀習慣、學習習慣的改變，數字化教材的使用逐漸普及。職業教育教材產品市場開始發生新變化，同類產品的配套資源建設成為產品差異化的競爭點。在這種形勢下，配套資源的建設需要更多投入，涉及資源建設專家支持、技術支持、經費保障等多個方面，需要出版單位和教材編寫單位、編寫人員共同打造。

教材編寫人員是教材內容建設專家，也是資源建設的核心力量，他們更了解終端用戶的使用需求;出版單位在數字中心逐步建立的背景下，可提供更多的技術支持、人員力量和資金保障，完成平臺搭建及資源與紙質教材的有效結合。在這種建設方式下，資源建設貫穿于教材出版的全流程，從選題策劃開始，配套資源建設便與之同步進行，出版單位與作者共同搭建資源框架，完善資源內容，配套數字平臺，共同進行資源后續的完善、更新和服務工作，為優化職業教育教學條件、推進教學方法改革提供強有力的支持。

三、職業教育教材配套教學資源的建設趨勢

（一）資源建設前期統籌規劃，重點布局

職業教育教材配套教學資源的建設應根據職業教育發展的需求，研究相關專業、課程的發展方向，確定重點建設的領域，明確資源建設的任務，加快相關領域優質的教學資源建設。

配套教學資源建設前期，可面向有關職業院校專家、教師和企業一線人員廣泛征求意見，研究確定所覆蓋的重點專業和重點課程，規劃資源的內容、形式和呈現方式，滿足重點專業、重點課程的教學需求，使資源的建設更符合職業教育發展規律，做到資源建設突出重點、合理布局，集中人力、財力和物力打造更有價值和滿足終端用戶需求的教學資源。

（二）多方協同建設，建立完善的保障機制

職業教育教材配套資源建設要同時面向職業院校、行業企業、科研院所等單位，多方協同建設，建立完善的保障機制，并注重最新科研成果的及時轉化。

出版單位是資源建設的組織部門，應制定相關資源配套建設規劃，明確資源建設工作重點，組織教材開發專家組和相關企業、科研單位共同開展資源建設工作;各專業、課程教學資源建設項目專家組和協作組是開展資源建設的專家組織，是資源建設項目的實施主體;有關企業、科研院所等是資源建設項目的重要參與單位，為配套教學資源建設工作提供研究、咨詢和指導服務。在資源建設過程中，要鼓勵職業院校、行業企業、科研院所、教學指導委員會和行業協（學）會等以不同的形式聯合開展教學資源建設，依托產學合作協同育人項目等，共同開展教材配套教學資源的建設工作。

（三）資源建設與使用并進，持續動態更新

要對教學資源的建設與使用進行統籌，要按照“建用并進、持續迭代”的要求，逐步擴大配套教學資源的規模，從而形成豐富的教學資源布局。出版單位、教材編寫單位要在教材配套資源建設中逐步培養資源建設專家、技術支持專家、資源服務專家，建立科學的建設領域動態調整機制和配套資源的持續更新機制，提高配套資源服務的支撐能力。

在教學資源的建設過程中，要持續跟進相關專業、相關課程的最新科研、教學進展，配合教材內容建設，融入最新的科研成果，將科研、教學成果轉化為教材配套資源，進一步服務教學;要持續做好配套教學資源的定期補充、更新工作，體現資源的時效性和有效性，使教學資源成為紙質教材的有力補充，保障職業教育教材整體的可用性和有效性。

（作者單位：中國人民大學出版社）