基于泛雅平臺和超星學習通的高職英語新形態教學模式研究

葉嬌方

摘 要 在科學技術快速發展，多媒體網絡、智能手機、平板的普及的今天，如何在傳統教學的基礎上，充分利用科技帶來的便捷，建立新形態的高職英語教學模式，是本文要探討的重點。本文將以《新職業英語》教材為例，探討在互聯網時代下，如何以泛雅網絡教學平臺PC端和超星學習通手機APP為支撐，構建完整的新形態英語教學體系。

關鍵詞 泛雅平臺 超星學習通 新職業英語 新形態

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.062

A Study on New Mode of English-Teaching in Higher-Vocational

Colleges based on Fanya Platform and Chaoxing APP

——With TextBook "English for Careers" as Example

YE Jiaofang

（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract This thesis mainly discussed on the basis of traditional teaching， how to utilize the convenience of technology and build a new mode of English teaching in higher-vocational college with the development of technology and the popularity of multi-media， smart phone and ipad. With textbook "English for Careers" as an example， this thesis tried to build a new mode of English teaching based on Fanya Network Teaching Platform and Chaoxing APP.

Keywords Fanya platform; Chaoxing; new professional English; new form

0 導語

隨著多媒體網絡技術、智能手機、平板的普及，高職英語教學也開始逐步數字化、移動化。隨著高職公共英語教學改革的深入，其與計算機網絡信息技術不斷融合，已經形成了一種課堂教學輔以網絡學習的新形態教學模式。網絡學習平臺提供大量的信息資源，學生可以自主確定目標，根據自己的目標選擇獲取合適的感興趣的資源進行有目的的學習，同時也可以利用網絡平臺與他人組隊學習、或實時與教師團隊溝通，實現自我評估與提高，從而極大地拓展了課堂的時間和空間，幫助學生學習。

1 理論基礎——建構主義學習理論

建構主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。不同的人由于原有經驗不同，對同一事物會有不同理解。

建構主義學習理論強調學生學習知識，不是簡單被動地接受信息，而是通過學生基于已有知識，主動發現問題，通過信息收集、整理、表達、思考、交流、反思等探索性活動，對所收到的信息進行加工、內化，建構出新的知識體系，同時培養自己的探索精神與創新能力。

相應的，建構主義教學觀認為不能對學生進行簡單的知識灌輸，而應該基于學生原有的知識，引導學生，通過對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，從而對原有的知識進行新的處理、轉換，構建新的知識。

2 基于泛雅平臺和超星學習通平臺的高職英語教學模式

2.1 泛雅平臺和超星學習通介紹

泛雅是以泛在教學與混合式教學為核心思想，以海量資源為基礎，以課程為中心，以學習空間為平臺的數字學習服務系統。泛雅集備課、教學活動、資源管理、網絡教育于一體，成功實現了網絡環境下的交互式教與學，是一個先進的學習管理平臺。超星學習通客戶端是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。支持海量學習資料在線直接收藏閱讀學習、支持在線做筆記、上傳云盤、支持在線參與超多的學習活動。泛雅平臺和超星學習通，為新形態高職英語教學，提供了必備的資源和技術。

2.2 課前——知識引導及傳授

課前，教師可通過泛雅平臺發放單元主題，并提出主題相關問題，讓學生帶著問題在平臺資料庫搜尋、整理、思考相關內容，在搜尋、整理相關資料的過程中，學生可以很好地發揮自己的主觀能動性，對信息進行加工、整理。另外，教師還可以發放單元內單詞、課文的音頻，要求學生通過學習通平臺自主跟讀到熟練，隨后錄音上傳，教師及時作出反饋、糾正。另外，教師還可以發放單詞、課文內重要詞組的講解微課視頻，供學生學習，并在微課視頻后附上小測驗，檢查學生學習效果。如果學生覺得檢測效果不理想，可重復觀看微課視頻，直到掌握為止。這就解決了高職學生英語基礎不一，學習能力有強有弱的問題。

2.3 課堂——知識內化

在課堂上，教師可以利用學習通平臺簽到，快速高效地檢查學生的到課情況。針對學生課前學習的單詞發音或討論主題，教師可采用超星的“選人”功能，隨機用手機搖一搖請選到的學生回答。這一功能增加了課堂提問的趣味性，讓學生精力更加集中，也會更加主動地思考問題。當然，也可以采用“搶答”功能。教師按搶答順序給學生加相應平時分，鼓勵學生積極發言。

在課文學習過程中，教師可使用“小組任務”功能，該功能可以方便教師安排學生進行分組討論和交流。“小組任務”里還有錄音功能，如有必要，可要求學生把討論過程錄音下來，以此作為教師打分的依據，當然，學生也可能參照自己錄音中的表現進行反思，從而使自己的語言能力再得到提高。在小組討論后，如有需要，教師可要求每小組作一個presentation，這時就需要用到超星的“直播”功能，教師可以采用直播學生的presentation，讓學生的語言效果達到最好，所有的同學都可以清楚明了地聽到他們的講話，達到最佳的收聽效果。當然，“直播”功能在因為各種原因要遠程授課時非常有用，教師可采用“直播”的形式，跨越空間限制來傳授知識。

在課堂活動中，還可采用超星的“投票、問卷”功能，“主題討論”功能等。英語課堂上一般會有主題，通過超星的“主題討論”功能，發布討論的題目，學生就可以在上面自主留言，而且都可以看到他人的留言，可以追加評論，反思，每個人暢所欲言，可以彌補課堂發言時間不足的短板。當然，對其中代表性的觀點，教師可以作反饋，點評，也可以通過“投票、問卷”功能，來了解大多數人的看法。在這些活動中，學生會充分發揮自己的主觀能動性，在交流和活動中，內化各種知識觀點，提高自己分析問題、解決問題的能力。

2.4 課后——知識鞏固及拓展

課后，教師可設計課文相關主題延伸的作業上傳到泛雅平臺，形式可多樣化，可以是音頻、視頻、文件或者直接在資料庫里選題。學生的學習基礎、水平，差距較大，教師可讓學生根據自己的英語基礎，選擇能力相當的拓展材料、練習來做。另外對于報考了不同級別等級考試的學生，也可依托超星學習通的資料庫平臺，建立等級考試資料庫，學生選取相應級別材料來做，系統可自主打分，學生可以即時知道自己的正誤，及時訂正、提高。

當然，超星學習通帶有的群聊功能，也很好地方便了師生之間及時溝通。學生也可以把自己搜集到和主題相關的學習資料進行分享，達到共同提高的目的。通過學生的自主搜尋、分析與分享，學生對知識進行新的建構，學習目的達成。

3 教學案例

下面，就以《新職業英語》教程第一冊第一單元“Organization”為例，介紹如何以課堂教學融合泛雅平臺及超星學習通APP，構建新形態高職英語教學課堂。

3.1 課前

本單元的主題是英文公司介紹。教師在泛雅平臺發布作業，要求學生通過網絡平臺尋找任意中外公司的公司介紹，中文和英文各一篇，發布到超星，同時對比思考：在公司介紹中，必備的要素有哪些？可在平臺尋找相關資料佐證。

主題之外，在泛雅平臺上傳課文單詞、課文的音頻，讓學生跟讀熟練并把朗讀通過超星學習通上傳。教師及時作出反饋、糾正。同時，教師可在泛雅平臺發放課文相關微課視頻、PPT課件等，讓學生課前觀看學習。教師可通過超星提供的數據統計監控學生的學習情況。

3.2 課中

（1）使用超星學習通簽到，快速高效省時省力。

（2）使用學習通搶答功能，提問在公司介紹中，必備的要素有哪些？

（3）講解課文知識點，使用手機搖一搖隨機選人功能，讓學生隨時保持關注，也增加課堂趣味性。也可以采用小組任務，讓學生按小組來積極參與到課堂討論當中。討論中，對于不同的觀點，可設計投票，讓大家表態，并講解原因。講解完后，可隨時采用測驗功能，檢查學生對知識的掌握情況。

3.3 課后

針對本單元主題，課后可布置小組作業，讓學生自己成立一個公司并寫出該公司的介紹，做成PPT，配上英文講解，通過超星上傳。做作業的過程，是課堂的延伸，同時也是學生自主學習的一個過程，學生的思考，分析過程中，會把所學的內容內化。當然，教師同時可發布和課文單詞、詞組、句型等相關的延伸練習，以讓學生更好地鞏固所學。同時，學生有不理解的內容，也可通過超星學習通群聊功能，及時與教師、同學溝通，從而解決空間與時間的限制。另外，學生也可以把自主學習中找到的相關資料在群聊中共享，資料形式可以多樣化，可以是圖片、視頻、音頻、筆記、文件等。學生的主動選材、分享，可以極大地激發學生的學習興趣，增加學習熱情。

4 結語

泛雅平臺和超星學習通APP平臺，給學生提供了大量免費的課程、視頻、電子書、期刊等電子資源。在教師的主題引導下，學生可以通過超星平臺，自主尋找相關資料，學習微課，完成教師布置的教學任務，同時可以按自己的實際水平開展自主學習，完全地延伸了課堂，讓學生的學習有目的性、自主性。而在教師方面，可事先在平臺上設置評價系統，對學生的上課考勤、作業完成、討論參與、測試分數等設置權重，可以即時地知道學生各方面的情況，及時作出干預、指導，同時也對教學過程進行反思，改進或調整。

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