教育公正與個性化教育的一致性研究

王鵬

摘 要 在新時代教育公平發生了深刻變化，個性化教育成為教育公平的新要求。我們不僅應當考察教育公平與個性化教育的歷史發展狀況，還應當考察兩者之間的現實發展狀況，對教育公平與個性化教育之間不協調的現狀進行深入分析。此外，應當從創新教育理念、優化教育體制、促進教育均衡等出發，為教育公平和個性化教育的一致性發展創造良好條件。

關鍵詞 教育公正 個性化教育

中圖分類號：G40-011? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.005

Research on the Consistency of Educational Justice and

Individualized Education

WANG Peng

（Xuchang University， Xuchang， Henan 461000）

Abstract In the new era， profound changes have taken place in educational equity， and personalized education has become a new requirement of educational equity. We should not only investigate the historical development of education equity and personalized education， but also the actual development between them， and deeply analyze the current situation of disharmony between education equity and personalized education. In addition， we should create good conditions for the consistent development of educational equity and individualized education by innovating educational ideas， optimizing educational system and promoting educational balance.

Keywords educational justice; individualized education

教育公平與教育個性化之間有著深刻的邏輯關系和內在聯系，這種聯系是多維度、多方面的，同時也是宏大的教育命題，需要從多個維度進行考察和分析。鑒于本文的篇幅有限，嘗試從時間維度對教育個性化和教育公平的內在聯系進行深入探究，把握兩者之間的內在聯系，以通過教育個性化推動教育公平。

1 教育公平與個性化教育一致性的歷史考察

在考察教育公平和教育個性化問題時，首先要考察教育公平的基本內涵和本質屬性。從總體上看，教育公平是社會公平的重要形式，它是動態的、發展的、歷史的、變化的，在不同歷史時期有不同的思想內涵、內在要求和重要形式。教育個性化是指以適合學生興趣愛好、心理特征、自我需要等方式所開展的教育活動，也就是孔子所說的因材施教。俗話說，一把鑰匙開一把鎖。每個學生的智商水平、心理特征、學習基礎、領悟能力等各不相同，理應采用不同的方式開展教育活動，所以個性化教育是最好的、最有價值的教育方式。但是個性化教育需要耗費大量的教育資源，為每個學生都量身定制科學合理的教學方法、教學內容等，在教育條件落后、經濟條件不允許的情況下，很難開展個性化教育。所以我們應當以歷史的、動態的維度考察教育公平問題，把握教育公平與個性化教育之間的內在聯系。

首先，教育公正是教育發展的內在要求和理想狀態，但是不同時代的教育公平是完全不一樣的，比如在春秋時期，孔子周游列國、講經傳道，將教育從貴族階層普及到普通百姓中間，這就是教育公平，所以孔子也被稱為偉大的教育家，孔子的教育思想至今仍被人廣為傳頌。在封建社會時期，中國實行科舉制度，每個貧寒子弟都可以到私塾讀書，學習四書五經，考取功名，這些在當時看是較為公平的教育制度，為許多社會底層的勤學好問者提供了上升通道，也促進社會各個階層的相互流動。與封建主貴族為主的西方傳統社會相比，中國傳統社會的教育制度具有較大的先進性和公平性，這也是中國傳統社會繁榮發展的重要原因。

此外，教育公平在現代社會發生了深刻變化，基礎性的教育公平、教育機會均等等問題已經被解決，個性化教育稱為教育公平發展的新課題。在義務教育沒有被普及之前，許多貧困孩子沒有上學的機會，但是在義務教育普及的新時代，國家已經解決了絕大多數人的受教育問題，于是如何提升教育質量、如何促進孩子進步等成為教育發展的新課題。所以說，教育公平發生了深刻變化，個性化教育成為教育公平的新要求。所以應當對教育公平與個性化教育的一致性進行深入研究，考察兩者之間的內在聯系。

2 教育公平與個性化教育一致性的現實分析

教育公平和個性化教育是一個涉及諸多方面的教育問題，我們不僅應當考察教育公平與個性化教育的歷史發展狀況，還應當考察兩者之間的現實發展狀況，對教育公平與個性化教育之間不協調的現狀進行深入分析。

2.1傳統教育理念制約教育公平，影響個性化教育發展

教育是一個歷史的、動態的、文化的實踐活動，它不僅受經濟發展、現實條件等因素影響，還受到傳統觀念、歷史文化、社會習俗等因素影響。當代學校教育發展就面臨許多傳統觀念束縛問題，如在科舉考試理念、學而優則仕、“官本位思想”等觀念影響下，許多教師和學生的教育和學習理念存在偏差，這些直接影響著教育公平的實現和個性化教育的發展。比如在傳統教育理念下，人們更加關注學生的考學、就業等功利層面的東西，反而忽視學生的自我成長問題，這些是制約個性化教育發展的重要因素。

2.2應試教育模式束縛教育公平，約束個性化教育發展

毫無疑問，當前應試教育體制仍深刻影響著學校教育活動，在應試教育體制下教師更重視考試、知識灌輸等，對學生的個性成長、素養生成等不甚重視。在這種應試教育思維影響下，產生了許多考試工廠，如安徽毛旦廠、河北衡水、湖北黃岡等，這些學校不是因為培養出高素質創新性人才而聞名全國，也未培養出許多偉大人物或歷史名人等，而是以高考分數高、高考狀元多等聞名于世，這些顯然是應試教育魔咒的結果，在應試教育體制下教師和家長片面重視考試成績，孩子能不能考上名牌大學成為最主要的評判標準，真正影響孩子成長的個性、興趣、創造力等反而被人們所忽視，這些影響了個性化教育的發展。

2.3教育發展失衡影響教育公平，制約個性化教育開展

從總體上看中國在教育均衡發展上取得巨大成就，但是仍面臨許多教育發展失衡問題，比如在北上廣深等城市，擁有一流的教育資源和師資力量，學校可以根據學生的興趣愛好、個人特長等培養學生，促進學生的個性化發展，可以說這些地區的個性化教育比較好，并且以個性化教育推動了教育公平。但是在許多落后地區的師資力量薄弱、教學條件較差，學校能夠為學生提供基本的義務教育，并不能給學生提供更多個性化的發展機會，從而制約了個性化教育的發展。

3 教育公平與個性化教育一致性的未來展望

展望未來，個性化教育無疑是最理想的教育形態，也是教育發展和教育公平的主要方向。為此，應當從創新教育理念、優化教育體制、促進教育均衡等出發，為教育公平和個性化教育的一致性發展創造良好條件。

3.1創新教育理念，促進教育公平與個性化教育的一致性發展

教育理念是影響教育公平的重要因素，當前中國教育中仍面臨教育理念落后問題，許多教育者深受傳統教育理念和工業化教育思維的影響。所以應當創新教育理念，樹立以個性發展、素養培養等為重要內容的教育理念，將學生的個性發展、創新能力培養等作為教育的核心內容，而不是僅僅停留于學生的知識和技能訓練上。此外，應當提高廣大家長的教育思想，使家長能夠認識教育的本質和陣地，而不是忙于關注孩子的考試成績、是否考上好大學等，其實，孩子的道德素質、個性發展、人際關系能力等往往比孩子的學習成績更重要。在改變教育理念上，可以采用多元化的方式，特別是在互聯網高度發達的時代環境中，可以借助網絡平臺宣傳教育理念，傳播正確的教育價值觀，提高廣大家長的思想認識。比如可以宣傳大學生就業難問題，引導家長理性看待上學問題，對子女的學習和成長有正確的定位，而不是盲目地靠重點高校或普通高校等。對學習比較差的學生，可以引導他們上職業技校、高職院校等，學習一門專業技能也是一種正確的人生選擇。這樣可以使家長更加理性地對待孩子上學問題，也為學生的個性化教育提供更加寬松的社會空間和輿論空間。

3.2優化教育體制，促進教育公平與個性化教育的一致性發展

教育體制是影響個性化教育的重要因素，特別是在應試教育體制下，個性化教育往往被視為另類，比如教師更加關注考試成績，往往以考試分數論英雄，如果考試成績好，就可以“一俊遮百丑”;如果考試成績不好，那么學生的各種優點往往被否定，甚至遭到排斥和歧視。所以應當摒棄以“考試成績論英雄”的教育模式，樹立以能力培養、素養培養為導向的教育體制。習近平總書記說過，教育應培養德才兼備、以德為先的人才。這些充分說明，道德素質、個人性格、合作意識等比學生的考試成績更加重要，學校應當更加關注學生身上這些本質性的東西。此外，應當改革現有教育體制，推動中招和高招制度改革，將學生的個性特長、合作意識等作為考試的內容，并以實踐考試、日常考察等方式進行體現。還應當改變現有的教育評價體制，更加重視學生的日常評價、實踐活動評價等，為學生提供更多元化的評價方式，為個性教育的發展提供寬松的外部環境。最后，還應當創新教師評價機制，改變以考試成績至上的教師評價機制，將學生的道德品質、綜合素質、日常表現等作為教師評價的重要內容，這樣能夠引導教師更加重視個性化教育，而不是一門心思地關注學生的考試成績。

3.3減小教育差異，促進教育公平與個性化教育的一致性發展

中國面臨教育發展不均衡問題，如高考大省河南、山東等地區的學生要考上重點大學，幾乎是千軍萬馬過獨木橋，但是北京市、上海市等地區的學生考重點學校卻比較輕松，這種教育差異直接影響著教育公平。比如在河南地區，多數學校都忙于搞應試教育，想方設法提高學生的考試成績，但是北京等地區的學生考學壓力卻比較小，可以學習更多自己感興趣的東西。所以要改變這種教育上的發展差異，為不同地區和省市的學生提供更多公平的發展機會，促使學生能夠更好地按照自己的方式學習和成長，從而為個性化教育發展提供更多契機。此外，應當縮小教育資源和師資力量上的差異，為落后地區的學生提供更多更優質的教育資源和更好的學習環境，促使落戶地區學生也能夠根據自己的興趣愛好和個性特長進行學習。

從總體上看，教育公正和個性化教育之間有密不可分的聯系，但是兩者之間的聯系是復雜的動態的，所以我們應以動態化的思維考察兩者之間的內在聯系，一方面要把握教育公正和個性化教育之間的內在聯系，另一方面要以個性化教育推動教育公平，促使中國的教育發展更上一層樓。

河南省教育科學規劃一般課題《教育公正與個性化的一致性及其實現》（編號：〔2019〕-JKGHYB-0195）

參考文獻

[1] 夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

[2] 蕭斌臣.尋找失落的鑰匙——中國個性化教育全景報告[M].北京：新華出版社，2010.

[3] 王本陸.教育公正：教育制度倫理的核心原則[J].華南師范大學學報（社會科學版），2005（4）.

[4] 金龍.教育公正新解——重構社會轉型期教育公正觀[D].華東師范大學，2005.