用愛打開心扉，讓孩子的心靈之泉更清澈

李曉明

每年的九月開學季，小班的孩子懷著對陌生環境的恐懼與懷疑，來到老師的身邊。老師的一舉一動、一言一行都牽動著孩子的每一根神經。他們幼小的心靈里有對新環境的好奇與向往，而更多的是離開父母的不適應。因此，老師在與他們接觸時，能給孩子帶來更多的關懷與照顧，會讓他們感到更有安全感。

都說眼睛是心靈之窗，我喜歡看孩子們的眼睛，從他們的眼睛發現一切。通過眼神讀懂他們的心理，是我從教二十幾年以來養成的習慣。

案例：靖遠小朋友，大大的眼睛白白的皮膚，個頭比本班的孩子要高很多。一天早上，我在門口接待小朋友們入園。發現靖遠拉著奶奶的手不放手，不愿意進校門。我立即走到他身邊，輕聲問道：“寶貝，你怎么啦？為什么不讓奶奶走？”他不說話，只是這樣拉著奶奶，用一雙明亮的大眼睛看著我，眼里滿是恐懼，手還有點顫抖。我輕輕地把他的手從奶奶那邊接過來，貼著靖遠的耳朵，輕聲問道：“告訴園長媽媽，你是不是遇到什么害怕的事情，園長媽媽會幫助你。”聽到這句話，他緊緊攥住我的手說：“我害怕樓梯的那只鸚鵡。”于是我帶著他一起來到樓梯旁邊，他指著樓梯口的展示柜，里面放著一只黑色身體長長的嘴巴的鸚鵡模型，急得又蹦又跳地說：“就是它就是它。”說完就躲在我的身后。看著他這么害怕，我抱起他摟著他說：“不要怕，我馬上把它趕走。”等我把這只鸚鵡拿下來，丟到垃圾桶里后，他才放心的從我懷里探出頭來。從這次以后，我每天早上在門口接待孩子們入園，發現靖遠都高高興興地跟奶奶說再見，明亮的大眼睛閃爍著自信的光彩。

著名的兒童心理學家皮亞杰認為，影響孩子的認知發展主要是成熟、物理環境、社會環境、自我調節的平衡過程。年齡小的孩子心理發育不成熟，自我調節平衡的能力較差，需要由懂得他們心理狀態的外界因素的引導，才能使其達到真正平衡的目的。在學校，老師就是發揮這項功能的橋梁。

案例：大八班玉杰小朋友有輕度的自閉，他對畫畫、彈琴、跳舞、書法樣樣都喜歡，跟小朋友相處得很融洽，跟小班剛入園時完全判若兩人。記得他小班入園第一天，媽媽把他送到我身邊，我伸手去抱他，他在我手上又抓又撓，雙腳又踢又蹬，整個人是歇斯底里的狀態。逐漸跟我熟悉以后，整天只要我一個人，他來到教室就拉著我的手，把我拉到教室后面的衣帽間里玩，不跟任何同學交流。我發現他是一個完全沉浸在自己世界的小精靈，經常自言自語，時笑時哭，只有在我的陪伴下才敢走出衣帽間吃飯入廁，只要別的老師來拉他的手，他嚇得馬上就躲到我的身后，渾身發抖。每當看到這一幕我都無比心酸，三歲的孩子本該是年幼無知，快快樂樂的，不該是這個樣子，我下定決心給他的陪伴來一次長途旅行。我聯系到玉杰的父母，通過兩個多小時的談話，了解到因為父母工作忙，孩子從出生就跟著奶奶在老家生活。奶奶為了保護他不被別的小朋友欺負，從來不敢讓他跟別的小朋友接觸，總是找沒人的地方讓他一個人玩。孩子在家門口沒有一個朋友，整天面對著言語不多的奶奶，完全沒有這個年紀孩子該有的快樂，更不知道如何與人交流。這樣的孩子怎能期待他有一個幸福的未來？經過我兩年的努力，逐漸彌補了玉杰心理的“漏洞”，現在每天看到他如此開心，希望他的幼兒園生活是他幸福一生的起點。

關注孩子的心理動態，是老師走進孩子世界的大門，只有打開這扇門，才能真正讀懂他們，真正取得孩子的信任。阿德勒說“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年”。我不能錯過每個孩子的童年。我堅信，只要心中有愛，只要用心行動，就會有收獲。