高職院校實驗實訓教學體系建設中思維導圖的應用

袁雷敏，范優(yōu)銘

(常州工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164)

1 思維導圖和高職院校實驗實訓教學體系建設融合的意義

1.1 確定在各環(huán)節(jié)中的適用性

在使用思維導圖構(gòu)建體系前，可以結(jié)合各專業(yè)實驗實訓建設內(nèi)容進行分析，確定需要使用思維導圖的節(jié)點內(nèi)容及分支內(nèi)容。思維導圖能夠幫助人們發(fā)散思維，多方面考慮問題，同時又可收斂思維，將多方面問題集中至主題內(nèi)容。思維導圖用圖式結(jié)構(gòu)層次分明地將眾多信息羅列在一起，內(nèi)容豐富的同時又能保證構(gòu)圖清晰，如實驗實訓體系的設計思路、建設、管理等。思維導圖可在實驗實訓體系設計前對其進行設計診斷，可在實驗實訓室建設時組織建設內(nèi)容，呈現(xiàn)出建設必要性和相關(guān)內(nèi)容，做好建設準備，還可在實驗實訓室管理過程中管理教師、學生和管理員的工作任務，幫助教師指導學生實踐，啟發(fā)學生思考實踐內(nèi)容，幫助管理員規(guī)范合理地進行工作。

1.2 實現(xiàn)新舊知識的結(jié)合

美國認知心理學家奧蘇貝爾提出的有意義學習理論中提到，有意義學習是指建立新知識與舊知識之間非人為實質(zhì)性聯(lián)系的過程，而不是結(jié)果。思維導圖正是有意義學習的一種工具，它能幫助建設者和管理者對不同專業(yè)實訓室的屬性以及各實訓室之間的關(guān)系進行可視化梳理和呈現(xiàn)，建立有意義的實驗實訓體系，幫助建設者、管理者、參與者建立新舊知識之間的聯(lián)系，如實訓室建設類型中的常規(guī)模式與特色模式結(jié)合，管理中常見情況與特殊情況的處理。

1.3 提高建設與管理內(nèi)容的延續(xù)性

澳大利亞認知心理學家約翰·斯威勒提出的認知負荷理論中認為長時記憶是學習的中心。知識可以圖式的形式存儲于長時記憶中，圖式可根據(jù)信息元素的使用方式來組織信息，形成知識組織和存儲機制，減少工作記憶負荷。利用思維導圖可以對實驗實訓體系進行可視化呈現(xiàn)，對設計、建設、管理進行細化，縮減冗余信息，降低建設者、管理者、參與者的工作記憶負荷。思維導圖能夠借助分支將體系中零散的內(nèi)容組織成一個新的整體。體系構(gòu)建后，經(jīng)過大量實踐實現(xiàn)自動化，不熟悉體系工作的教師也可以利用思維導圖建立的實驗實訓體系高效率開展建設或管理工作。

2 思維導圖在高職院校實驗實訓教學體系建設方面的實踐

2.1 梳理實踐教學設計內(nèi)容

高職院校要將完善的實踐教學體系設計內(nèi)容具體落實到人才培養(yǎng)方案、實訓項目設置和實踐教學內(nèi)容上，在傳統(tǒng)實踐教學內(nèi)容的設計基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新。實踐教學設計需要考慮的因素很多，會因為某些因素的遺漏使得實踐教學的設計不夠全面，定位不夠精準，造成資源浪費。對此，可以采用思維導圖的方式來對實踐教學設計內(nèi)容進行梳理。用一張以教學體系設計為主題的思維導圖來構(gòu)建實踐教學設計內(nèi)容，以教學體系設計作為思考中心，并由此中心向外發(fā)散出第二層設計時需要考慮的設計思路、可行性分析、設計內(nèi)容以及預期成效，再由第二層發(fā)散出第三層關(guān)于具體內(nèi)容的分支。根據(jù)不同內(nèi)容的特點及實際需要可以延伸出更多的層級結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，最終形成實踐教學體系設計內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 教學體系設計

2.2 構(gòu)建實訓基地建設方案

高職院校根據(jù)各專業(yè)、各類課程的特色以及對學生實踐能力的要求，建立了各種不同類別的實驗實訓基地。現(xiàn)用一張以實訓基地建設為主題的思維導圖來構(gòu)建實踐教學設計內(nèi)容，如圖2所示。考慮到各專業(yè)對實訓室的不同要求，在建設參考時可以對各分支內(nèi)容進行合理增減。

圖2 實訓基地建設

思維導圖中的文字只是對關(guān)鍵詞的提煉，每條分支處的關(guān)鍵詞所涵蓋的內(nèi)容也是比較豐富的，概括了需要在學習和使用過程中不斷拓展分析的內(nèi)容，比如由第二層設計方案發(fā)散出第三層關(guān)于環(huán)境設計多樣化、教學資源共享化和運行管理專業(yè)化的分支。基于學科和專業(yè)自身發(fā)展需要，實驗實訓室設計要考慮的環(huán)境因素也不一樣。例如，一個只滿足于存放儀器設備的空間，設計時需根據(jù)不同儀器設備類型考慮整體布置的整齊美觀及安全因素。而教學型實驗實訓室就要更多體現(xiàn)出對學生實驗環(huán)境品質(zhì)的重視和滿足實驗室多元化的要求，空間的尺度、墻面的搭建、桌椅的色彩運用、光景的營造等方面要呈現(xiàn)出個性化、人性化、靈活化和整體化的特點。

2.3 清晰展示實驗實訓室管理內(nèi)容

用一張以實驗實訓室管理為主題的思維導圖來構(gòu)建實踐教學設計內(nèi)容，如圖3所示。思維導圖可以幫助學院管理部門對實訓基地的管理內(nèi)容進行明確分類管理，能夠更加了解各專業(yè)實訓室所涉及不同管理內(nèi)容的具體標準。

圖3 實驗實訓室管理

各類實驗實訓室的針對性管理對實驗室管理人員保障實驗室的安全高效運行提出了更高要求，需要通過分析各實訓室工作的內(nèi)容來合理配置管理人員。思維導圖可以幫助管理者了解實訓室管理的欠缺并加以改進，當列出的分支里沒有相應的標準或管理方式時，可以判定這部分管理工作是缺失的。