課程思政融入高職院校《綜合韓語》課程的探究

王艷

（山東外國語職業技術大學，山東 日照 276800）

2016 年全國高校思想政治工作會議上，習總書記強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思政貫穿教育教學全過程”。2019 年3 月習總書記進一步強調，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。落實立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體成為當前形勢下的重要任務。

現階段，高職院校的綜合韓語課程作為一門外語學科，如何在教學中有效地融入課程思政內容，全面培養道德情操高、愛國意識強的高素質韓語專業人才是教學的難點。本文將對課程思政融入高職院校《綜合韓語》課程進行初步探究。

一、高職院校課程思政融入《綜合韓語》課程的必要性

（一）《綜合韓語》授課過程中重知識，輕思政

《綜合韓語》課程作為韓語專業的基礎課程，教師只重視語言知識的傳授以及語言技能的培養，但很少涉及思政內容。高職院校《綜合韓語》課程急需有效地將課程思政內容融入教學，以順應時代發展要求。

（二）學生個人修養、道德水平有待提高

現階段，高職院校大學生普遍存在個人修養、道德水平不高的現象，比如很多學生隨地吐痰、滿嘴臟話，同時，精神上缺乏誠實守信、敢于拼搏優秀品質。提高個人修養、道德水平滲透到各個學科，貫穿于教育教學全過程。個人修養、道德水平是高質量人才的基礎，只有全方位提高學生的個人修養、道德水平，培養高質量人才有保障。

（三）學生過于崇尚韓國文化，對中國文化了解過少，缺乏文化自信

韓語學習者長時間接觸韓國文化，容易崇洋媚外，容易相信“外來的和尚會念經”。目前，高職院校韓語專業學生存在過于崇尚韓國文化的現象，尤其大批韓國影視、綜藝節目、歌曲、舞蹈涌入中國，很多學生對韓流欲罷不能，認為韓國的東西才是“洋氣”的，國內的東西都是“老土”的。

中國文化博大精深，但高職院校學生卻對中國文化了解過少。韓語專業學生的任務不僅僅是在學習韓國語言、文化的基礎上將韓國文化引入國內，另一方面，需要積極主動把國內的優秀文化推向韓國。這就要求韓語專業學生必須熟知中國文化，但授課過程中發現授課內容如果涉及到與中國文化相關的內容，學生經常出現“一問不三不知”的情況，對中國文化了解甚少。

因此，有必要將課程思政有效地融入《綜合韓語》課程中，培養會韓語、懂中國、具有家國情懷、有正確價值觀、人生觀的高質量韓語專業人才。

二、合理設計教學內容，落實課程思政

合理設計課程思政教學內容是做好課程思政融入綜合韓語課程的第一步。目前，《綜合韓語》課程的教學重心在于發音、詞匯、語法、課文以及韓國文化等。以往，思政教育主要通過思想政治課程實現，但事實上，高職院校學生對思政課程比較排斥，將課程思政內容有效地融入專業課程，自然滲透，潤物細無聲，才能提高學生學習積極性，從而達到培養思想覺悟高、專業水平硬的高素質韓語專業人才的目的。

現有的《綜合韓語》教材中并沒有現成的思政內容，需要教師們對現有教學內容進行深入挖掘，找出蘊含在教材中思政內容，并展開大膽拓展，補充思政內容。對于思政教學內容的挖掘、選取和補充應該注意以下幾點：首先，課程思政內容應該與所學專業知識點有密切的關聯性，不能為了思政而思政，生搬硬套思政內容，這樣容易讓學生對思政產生反感心理；其次，課程思政內容應該與學生生活有緊密的關聯性，只有與自己的生活有關系，才會讓學生感到所學內容是活的、有意義的，從而才能有效促進學生的學習積極性；最后，設計課程思政內容時應該注意選取更為經典、更具代表性的思政信息。

根據以上原則，按照課程標準模塊，課程思政融入《綜合韓語》課程教學內容做以下設計。

表1.課程思政內容設計

另外，韓語詞匯60%是漢字詞，學習漢字詞單詞時可加入漢字文化的思政內容，引導學生學習該單詞對應的漢字。漢字是表意文字，每個漢字都承載了豐富的中國文化，學習漢字詞時可以引導學生了解常用字的甲骨文、繁體字以及字源知識，從而激發對中國文化的興趣，提高文化自信。

《綜合韓語》課程作為專業基礎課程，語法學習是學習重點，語法學習過程中造句練習注重選用傳播正能量的句子，將思政內容潛移默化滲透到《綜合韓語》教學的各個方面。

三、創新教學方法，推進課程思政

單純講授、填鴨式教學方法早已不能滿足學生的需求，尤其課程思政融入專業課更不能一味說教、填鴨，這樣不僅沒有任何說服力，還容易引起學生反感，對思政教育反而起了副作用。積極推進課程思政，急需創新教學方法，突出學生主體，最大限度讓學生積極參與到整個教學過程中。

（一）電視節目學習法

隨著國家對思政教育的重視，出現了一批優秀的具有思政元素的電視節目，比如：介紹國寶的《國家寶藏》、介紹中國世界遺產的《萬里走單騎》、體現愛家鄉元素的《小鎮故事》等。《綜合韓語》授課過程中涉及到韓國的國寶、世界遺產、某個地區時，可以指導學生觀看相關節目，并進行發表。

（二）混合式教學模式

由于課堂時間有限，運用混合式教學模式可以有效推進課程思政，將線下無法完成的學習內容讓學生在課下通過線上完成是非常有效的學習途徑。根據不同學習內容教師安排課前或課后完成線上學習，并及時進行考查和驗收，確保學習效果。

（三）小組學習法

近幾年，小組學習法得到很多教師的青睞，學習效果也比較明顯，將小組學習法運用到課程思政的學習，能夠讓學生動起來，組員們各自發揮自己特長，完成小組任務，能夠體會自我價值的實現，同時能夠有效地培養團結協作精神、集體榮譽感。主題討論、主題發表、手工制作等學習活動都可以通過小組學習法實現。

（四）發表法

發表教學法最初在國外比較盛行，最近國內逐漸開始采用這種有效提高自主學習能力的學習方法。課程思政融入《綜合韓語》課程可以采取發表法，讓學生以學習小組為單位對某一主題進行資料查閱、信息整理，并提出自己的想法。

四、小結

培養具有愛國情懷、具有正確的價值觀、世界觀、人生觀、具有較強的跨文化交際能力的高素質韓語專業人才已成為當前的新任務，作為韓語專業的基礎課《綜合韓語》理應率先做好課程思政內容的有效融合，做好韓語專業課程中學習思政教育的基調。本文對課程思政融入高職院校《綜合韓語》課程進行了初次探究，今后有必要進一步探究思政融入《綜合韓語》課程的深度和廣度。