OBE 理念下學前教育專業(yè)雙語人才培養(yǎng)方案初探
——以寧波幼兒師范高等專科學校為例

施文

（寧波幼兒師范高等專科學校雪門學前教育學院，浙江 寧波 315336）

一、OBE 理論

由Spady 率先在美國提出了基于結(jié)果的教育理論（Outcome-Based Education，OBE）。他認為這是“一種根據(jù)預期目標和結(jié)果設(shè)計，開發(fā)，提供和記錄教學內(nèi)容的方法”[1]。與注重教育過程的“基于輸入的教育”的傳統(tǒng)理論相反，前者通過明確教育成果（目標），推導并設(shè)計有關(guān)課程內(nèi)容及其組織方式，教育策略，教學方法，評估程序和教育環(huán)境。[2]目的是為了使每個學生都能在畢業(yè)時達到預期目標。[3]OBE 理論高度契合教育部2017 年在《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中提出的“學生中心、產(chǎn)品導向、質(zhì)量持續(xù)改進”三大理念。在中國化的實踐研究和理論探索中，有著較為豐富實踐成果。在學前教育專業(yè)領(lǐng)域的研究視角較多的聚焦微觀具體的課程改革[4][5][6],宏觀的人才培養(yǎng)探索理論研究較多，但實踐操作較少。

二、寧波幼兒師范高等專科學校學前教育雙語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

寧波幼兒師范高等專科學校（寧波教育學院）自2005 年取得全日制高職辦學資格以來，一直將學前教育專業(yè)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)打造。2016年“二胎”政策的實施，學前教育師資隊伍的需求不斷擴大。浙江省內(nèi)本、專科院校都在擴大學前教育專業(yè)招生數(shù)量。作為一所公辦高等師范院校，為了進一步提升專業(yè)競爭力，同時也根據(jù)教育部、財政部《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見（2019）》的政策指導，我校于2016 年開始國際班來探索學前教育雙語人才這一專業(yè)特色的建設(shè)。2018 年前招收五年一貫制學生為培養(yǎng)對象，之后確定以三年制專科學生群體為教育對象。伴隨我校改制轉(zhuǎn)型，學前教育專業(yè)雙語人才的培養(yǎng)需要更加科學合理的設(shè)計和修訂。本次研究希望將OBE 理論引入新一輪學前教育國際班雙語人才培養(yǎng)方案中，從而進一步提升特色專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、人才培養(yǎng)方案存在的問題

（一）專業(yè)技能目標設(shè)置模糊

在本次2019 年人才培養(yǎng)修訂之前，學校對本專業(yè)群體的就業(yè)市場調(diào)查較為匱乏。人才培養(yǎng)的目標依據(jù)主要來自國內(nèi)相類似項目和寧波地區(qū)部分雙語國際幼兒園，數(shù)據(jù)來源缺乏普遍性。

（二）課程內(nèi)容缺乏合理性

在我校改制轉(zhuǎn)型前，學前教育專業(yè)雙語人才培養(yǎng)方案主要以校內(nèi)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為框架。在此基礎(chǔ)上增設(shè)語言技能、跨文化交際和學前特色三大板塊課程（見表一）。

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可以看到，與普通英語專業(yè)相比，語言技能課程開設(shè)未能體現(xiàn)學前教育雙語人才的特殊技能要求。跨文化交際課程數(shù)量較少，同時缺乏與學前教育領(lǐng)域的有機結(jié)合。而學前教育特色課程除在其他普通學前教育專業(yè)開設(shè)的兩門課程外，針對雙語人才的培養(yǎng)而增設(shè)的教學內(nèi)容重理論，輕實踐。同時課程內(nèi)容有重復。如國際學前教育課程方案解讀中有一個主要學習章節(jié)與蒙臺梭利幼兒教育法部分內(nèi)容重合。同時，雙語類課程缺乏，跨文化交際課程信息量較大，但學生語言水平有限，存在學習困難。學前教育特色課程內(nèi)除兒童英語教育外沒有任何雙語設(shè)置。英語語言在學前教育專業(yè)領(lǐng)域的缺失導致學生無法在畢業(yè)后將語言應用于具體就業(yè)實踐。

四、基于OBE 理論下的人才培養(yǎng)構(gòu)建

OBE 理論幫助人才培養(yǎng)方案從職業(yè)定位反向推出合理的人才培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計，解決目前人培中發(fā)現(xiàn)的問題。新的學前教育專業(yè)雙語人才培養(yǎng)方案構(gòu)建步驟見圖一。具體構(gòu)建步驟可 分解為以下內(nèi)容：

（一）職業(yè)定位

職業(yè)定位是人才培養(yǎng)方案中的指導目標。根據(jù)OBE 理論中成果導向要求，需要向就業(yè)市場尋求學生培養(yǎng)的具體要求，進行廣泛的市場調(diào)查。本次修訂通過向?qū)幉ㄊ袃?nèi)11 個縣市區(qū)內(nèi)所有雙語國際幼兒園發(fā)放問卷的形式，共收到29 所雙語國際幼兒園的有效數(shù)據(jù)。在本次調(diào)查中，堅定了對于此前人才培養(yǎng)的市場定位，及“合格的雙語國際幼兒園或相關(guān)學前教育機構(gòu)的專任教師”。在參考市場導向之外，高校人才培養(yǎng)更需要引導市場健康發(fā)展。為此，職業(yè)定位的設(shè)定還需要依據(jù)學前教育專業(yè)認證等政策指導，結(jié)合學校自身發(fā)展特點和目標，考慮畢業(yè)生長期職業(yè)健康發(fā)展以及家庭對子女職業(yè)的期望。

（二）核心能力要求

《學前教育專業(yè)認證標準（2017）》二級標準從踐行師德（2 條）學會教學（2 條）學會育人（2 條）和學會發(fā)展（2 條）等四個方面提出來8 條指導要求。結(jié)合前期的職業(yè)定位，將其根據(jù)OBE 理論精簡具體為職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)能力等多項具體26 條核心能力指標。本次修改的核心能力定位更精準。以專業(yè)能力中的英語語言能力為例，根據(jù)職業(yè)定位，將之前簡單的“聽說讀寫”建議修改為“能夠正確掌握英語48個音標和自然拼讀法”“能熟練進行英語的日常交流”；；“能獨立使用英語完成日常班級管理以及組織相關(guān)班級一日活動”；“能夠獨立完成幼兒園相關(guān)英語管理文件的寫作和整理”等4 條。

（三）課程設(shè)置

課程設(shè)置不但包括具體課程類別和科目的建設(shè)，同樣也需要關(guān)注教師團隊建設(shè)；教育資源和環(huán)境建設(shè)以及教育成果評價體系的建立，以便形成良性的人才培養(yǎng)閉環(huán)，在檢驗本輪修訂成果的基礎(chǔ)上，為下一次的修訂提供有效性依據(jù)。以課程建設(shè)為例，重組原有課程，結(jié)合本校具體人才培養(yǎng)要求，本專業(yè)按157 學分設(shè)計。具體為：公共基礎(chǔ)課程（28 學分）專業(yè)核心課程（14 學分）專業(yè)基礎(chǔ)課程（21 學分）限選課（國際視野與教師素養(yǎng)，34 學分）任選課（14 學分）公共選修課（6 學分）教育實踐課（40 學分）。目前雙語類課程共7 門，英語語言技能類課程減少至5 門，但增設(shè)專業(yè)英語課程，整合開設(shè)幼兒園教育活動設(shè)計與指導和幼兒園英語教學與教研雙語合成，幫助學生將英語技能結(jié)合運用到未來的工作實踐中。

五、結(jié)語

新的人才培養(yǎng)方案在學前教育專業(yè)認證標準，廣泛的市場調(diào)查和OBE 理論的指導下，明確了職業(yè)定位，精簡、修訂了核心能力要求，并在課程設(shè)置方面重組并梳理了課程結(jié)構(gòu)。雖然相關(guān)教育資源庫的建立和教師團隊的培養(yǎng)等需要技術(shù)支持和時間積累，但本次人才培養(yǎng)方案的修改初步為提升培養(yǎng)質(zhì)量打下了可供參考的基礎(chǔ)。