創境育能——讓學生愛上英語

【摘要】如何讓學生成為課堂的主角？怎樣設置大問題、大情境來讓全體學生參與到課堂中？如何讓明星學生帶動他的“粉絲們”？筆者希望課堂上學生們是快樂的，是主動參與的，即使遇到困難，也能合作解決，收獲成就感。

【關鍵詞】語境教學;快樂英語

【作者簡介】林婷婷，廈門第二實驗小學。

【基金項目】本文為福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“基于‘和美·共生理念下師生發展的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB18-487）的研究成果。

語境教學法具有真實性、制約性、伴生性和生發性的特點，因此在運用語境教學法時要關注學生的變化，調整師生活動，巧妙創設導入語境，這樣有助于吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。筆者通過游戲巧融入、情境魔法秀、互動大翻轉、作業大變臉等手段，豐富課堂語境，為英語課堂注入活力與生機。

一、游戲巧融入，語境有氛圍

我們經常看到這樣的課堂：教師滔滔不絕，學生鴉雀無聲，可謂身在曹營心在漢，哪有快樂可言，哪會愛上英語？只有當學生感到快樂的時候，他們才會學得更好，因為積極的情緒能夠使學生的大腦里充滿多巴胺和5-羥色胺，這些化學物質會使學生感覺良好，還能增強記憶力，提升學習力。所以在課堂上，我會依據教學內容、班級學生的特點來設計游戲活動，采用一個或者多個游戲，激發學生的學習興趣，由“要我學”變成“我要學”，讓課堂充滿歡樂。筆者常采用以下幾種游戲：

Twenty Questions（刨根問底）：教師心中想象某樣東西，可以是一個具體物品，也可以是一件抽象的東西。一個人等。學生通過提問YES/NO類型的問題來猜出教師心中所想。如：“Is it a man？ Is it a Chinese？ Can I eat it？”等。學生必須在20個問題內猜測出，否則公布答案。在這個游戲中，學生能大量運用Yes/No類型的問句進行提問，通過得到的反饋進行下一步的猜測，能夠有效激發學生表達的欲望。

Who is it？（猜的就是你）：先復習身體部位單詞，以及描述人物特征的句子;讓一個學生來描述班里的任意一名學生，如：“She is a girl. She has long black hair”等。學生描述后，其余學生猜，猜對的學生與描述的學生均能為本組加分。這個游戲能有效地面向全體學生，且貼近學生的生活實際，學生樂于描述，既擴大語言訓練量，又有趣味性、實用性，還有利于培養學生多角度開展思考的能力。

Do it this way.（請你這樣做）：教師在課堂上發出指令，如：“Walk like a queen. Jump like a frog”等，學生根據指令做動作。這樣的游戲有利于訓練學生的注意力，特別是學生疲憊時，幫助學生恢復活力的同時又鞏固了語言知識。

在多彩的游戲活動中，學生始終保持飽滿的學習熱情，在與他人的合作交流中，體驗到團結、互助的快樂，提升了學習效果，可謂事半功倍。

二、情境魔法秀，語境多體驗

習得一種語言，若只是單純地機械操練，記憶是很難保持的，但給學生提供一個語境、一個氛圍，讓他們親身體驗、直接參與，記憶效果會大大提高。當創設的情境與學生的生活相關時，更會激發他們的興趣與思維，使其從各自的生活背景出發去感知、理解并運用英語。

1.實物展示法。 展示實物既符合直觀性的教學原則，符合小學生的年齡特點和思維規律，同時能夠使課堂教學形象化、趣味化、交際化。例如在教授colors時，通過各種實物展示，學生能夠用...is+顏色，來描述物品，直觀且方便，又能吸引其他學生的注意力。對于低年級的學生而言，通過展示實物來創設情境，學生能在情境中有效地進行語言知識的操練。

2.多媒體情境法。運用多媒體設備，突破時間和空間限制，創設真實、鮮活的教學情境，將課本知識以好玩的形式呈現在學生面前，根據教學內容制作不同的生動有趣的視頻，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，開啟學生的快樂學習之門。例如在教授描述比賽得分的知識點時，通過播放一個剪輯過的籃球比賽視頻，讓學生描述“...got...points”。通過視頻創設語境，使得學生能夠在語境中理解、運用本課的功能句，最終實現教學目標。

3.創設交際語境。交際既是學習的目的也是學習的手段，在教學中創造接近真實交際的情景，通過同桌或小組活動的形式，促進學生使用目標語句進行交流。小學生活潑好動，喜歡與人交往，喜歡表現自己。所以給學生提供思維交互、碰撞的環境，搭建師生、生生交流的平臺，讓學生在獨立思考的基礎上進行交流，更能夠活躍學生的思維。接近生活實際的情景，更容易激發學生的興趣與思維，引發學生主動思考，使其從各自的生活背景出發，投入到創設的情境中，去感知、理解并運用英語，快樂學習。

4.想象情境法。想象情境法是指創設一定的情境，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性、多樣性。例如在以糾正不恰當行為為主題的一節課時，根據文本的交際語境，以及Tom犯錯、MsSmart進行糾正的情節，讓學生以媽媽與孩子的身份進行角色扮演，這樣的情景與學生的生活息息相關，使得他們能夠從各自的生活背景出發，去感知、理解并運用語言。

三、互動大翻轉，語境求多維

我們常常看到學生在課堂上只是“個人”或班級成員之一，是一個孤獨的個體。這樣的課堂，缺少互動，學生體驗不到交流學習的快樂。

在互動的過程中，互動雙方通過協調、配合，可以構建相互趨同的情境模式，從而理解對方話語，促進話語理解。因此，筆者嘗試將單維互動課堂轉變為多維互動課堂，由師生互動課堂轉變為師生、生生、生本互動融合的課堂，創設恰當的互動語境，引導學生深入理解英語語言知識，讓他們在具體的語境中完成知識遷移。筆者進行了以下嘗試：

創建師生平等對話的教學環境，讓師生之間形成一種開放的、民主的、愉快的教育情境和精神氛圍。凸顯學生的主體地位，使其開放心態，張揚個性，迸發創造力。教師不再是主導者，而是指導者，是幫助學生發展的促進者。

通過生本互動，體悟、理解文本。在教師引導下，運用多媒體白板技術，進行人機互動，加強學生與文本的互動。通過分解文本，使學生理解語言知識，突破難點，最終運用語言知識。

通過生生互動，在探究合作中獲得成就感。通過個人活動、小組活動等，給學生創造更多的機會進行交流互動、合作學習。在學生與學生合作的過程中，不求人人成功，但求人人進步，人人有任務。在輸出環節，學生輸出生成性資源，教師及時捕捉、重組，將個體資源轉化為整體資源。在這個過程中，鼓勵優等生幫助后進生，優等生收獲成就感，后進生收獲語言知識，敢于表達，收獲學習的喜悅，體驗成功的快樂，充分發揮合作的作用與優勢。

四、作業大變臉，語境力關聯

當前常見的作業，通常是活動性不強的讀背默、抄寫詞句、完成練習的作業。這樣的作業形式容易導致學生產生厭煩情緒，失去學習的興趣。筆者努力設置以下形式多樣、貼近生活的作業：

預習小達人。課前學習單設置基礎性預習作業與拓展性預習作業。基礎性作業包含聽音跟讀模仿新課，讀至流利。拓展性預習作業則需要學生進行知識搜索，翻閱課外書或者通過網絡查詢資料。這一類型的作業指的是與本課、本模塊主題相關的知識點，例如在學習如何用英語寫birthday invitation前，布置給學生拓展性預習作業，其中包含思考一封生日邀請函需要涵蓋哪些方面的信息;拍攝自家附近街道的路牌（上面有街道的英文表達）;查找中英地址表達的差異。拓展性作業由學生選擇性完成，對于拍攝，學生們是興致勃勃的，這樣趣味性強的作業，不僅能激發他們完成作業的興趣，也能拓寬他們的信息渠道，原來英語就在我們身邊。

課后鞏固作業。課后經常開展書寫小達人、超級模仿秀活動。書寫小達人可以增強學生對字母、句子、語篇的書寫能力。通過評比，激發學生自主練習的欲望，評上小達人的學生會獲得滿滿的自豪感。讓學生模仿課文的語音語調，流利自信地說出一口漂亮的英語，讓學生對不同的身份角色進行模仿，同一句話，用小寶寶、小孩子、老年人甚至是小動物的身份進行表演，有效激發學生的模仿欲望，學生樂此不疲。

個性化作業。如音樂好時光，鼓勵學生擁有自己的英語小曲庫，讓學生進行音樂推薦，然后在課前進行播放分享。學習英語歌曲時，可以邀請學生上臺展示自己美妙的歌喉。又如閱讀好時光，鼓勵學生進行英語閱讀，可以是繪本，可以是故事書，也可以是好玩的新聞，讓學生進行閱讀推薦，在早讀的時間進行分享，進行閱讀漂流，將一個人的收獲分享給其他同學，這樣的作業有利于激發學生開展大量的閱讀。

拓展性作業。鼓勵學生制作海報、手抄報，電子報等。教師設定一個主題，讓學生自由創作。例如在學習完Halloween和Easter后，給學生設定“Festival”的主題，圍繞主題進行海報制作，可以是對比中西節日的差異，可以是圍繞一個節日細講。在完成作業的過程中，學生需要查詢資料，需要運用所學知識，聯系生活實際，最終呈現出來的作品體現了學生的獨特性與創造性。

綜上所述，筆者通過游戲巧融入、情境魔法秀、互動大翻轉、作業大變臉，使學生快樂而自主地學習英語，并將學習的快樂延伸到課后，讓每位學生都能收獲自信心、滿足感、成就感。

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