談非英語專業研究生英語寫作能力的培養

【摘要】高等院校在轉變非英語專業研究生英語寫作能力培養模式的過程中，要強化英語教學的目標性，并且始終以研究生的實際需求為中心，通過全面分析非英語專業研究生英語寫作教學的現狀，進一步探究提升非英語專業研究生英語寫作能力過程中如何調整教學方向，從而探索更多科學的教學策略，推動英語寫作教學的有效開展。

【關鍵詞】非英語專業;研究生;英語寫作能力培養

【作者簡介】熊靜玲（1969.10-），湖南沅江人，湖南師范大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英漢對比研究與翻譯。

目前我們已經進入一個高度國際化的時代，因此對于非英語專業的研究生而言，需要提升自身的英語寫作能力，只有對于英語知識有充分了解，才能夠參與到國際交流中，或者是運用英語知識將自身的科學研究成果轉化成為國際上可以認可的成果。在高等教育體系中，研究生是一個相對比較高的層次，研究生的教育水準也代表著中國的教育水準，對于國家的發展而言有著非常深刻的影響。因此在非英語專業研究生的培養過程中，如何提升學生的英語寫作能力是十分重要的。非英語專業研究生所接受英語寫作訓練，大多是圍繞英語四六級的語言技能考試而進行的，大部分的學生所熟知的也只是簡單的語法知識和詞匯量的積累，并沒有掌握一些相對應的知識。在參與國際交流的過程中，仍然有一些非英語專業研究生無法用英語進行文字寫作，在英語的文字組織能力以及學術成果的轉化上，還缺乏一些語言技能，無法滿足當前實際研究工作的需求。深入推動非英語專業研究生掌握良好的英語寫作能力，將有助于研究生教育體系的成熟發展。

一、非英語專業研究生英語寫作學習的現狀分析

從目前各類院校針對英語專業研究生的教學情況看，大多數院校還是能夠針對高層次人才培養的實際需求，在注重通才教育的同時強化對于優秀人才的培養。在教學的過程中，高等院校始終把握教育的目標與人才培養的方針，能夠進一步地推動研究生教育的成熟與發展。在教學的過程中，中國的研究生面對著非常多的機遇和挑戰，其中國際化和更多元化的交流，也成為目前非英語專業研究生在學習的過程中必須要應對的一個問題。國際化交流要求研究生必須掌握成熟的英語寫作技能，但是目前非英語專業研究生的英語寫作教育卻遇到了一些挑戰。這些都是我們需要進行分析和解決的問題。

在大班教學和英語學科知識之間存在的一些矛盾。目前很多高等院校在面向研究生進行教學的過程中，仍以大班教學的方式對學生進行英語知識的提升，參與課堂學習的人數相對比較高，班級容量提升。但實際上，雖然學校的教學提高了效率，但是學校是否能夠提升非英語專業研究生的英語寫作能力，則成為挑戰。這種班級容量與學科教學的精細化之間存在著一定的矛盾，而這種矛盾也必然需要在非英語專業研究生的教學過程中進行解決。

目前高等院校非英語專業，研究生的生源更加多元化，在掌握英語知識水平方面，也呈現出多元化的特征。但是目前大多數高等院校應對非英語專業研究生在學習英語方面的需求，還是采取統一教材，這也導致非英語專業研究生在掌握英語寫作技能方面遇到了一定障礙。近些年來，研究生進入高等院校學習的渠道是多元化的，很多院校在應對不同來源和不同層次的非英語專業研究生開展教學時，還是采取統一的教材和統一的教學方式，沒有針對非英語專業不同類型研究生的學習情況進行調整。因此，在高等院校的教學過程中，如何打破這種統一性教材和統一教學方式對于非英語專業研究生英語寫作能力的束縛，也是高等院校在教學創新方面必須深入思考和調整的部分。

目前社會對非英語專業研究生的新需求，和高等院校針對非英語專業研究生的舊有教學模式之間，還存在著比較大的矛盾。非英語專業研究生在學習英語寫作方面有著不同的特點和需求，這其中包含了不同類型專業研究生在進行社會科學或自然科學研究的過程中必要的資料查詢和轉化的需求，或者是將自身的研究成果轉化為英語寫作需求。但是目前很多高等院校針對非英語專業的研究生的教學，還是參照過去舊有的大學英語教學方式，特別是對本科階段的教學情況進行延續，對于大班式的英語教學方法進行蕭歸曹隨，不能夠真正針對非英語專業研究生的學習情況進行調整。在教學的過程中，英語教師是否能夠針對非英語專業研究生的實際需求進行教學改革，對學生的寫作技能進行均衡調整與引導，是需要在高等院校的教學實踐中進行的。目前非英語專業研究生的英語寫作學習還是以教師為主導，以語言知識為中心，讓學生通過閱讀和記憶等方式積累一定的詞匯量，這是一種根深蒂固的傳統英語教學方式。因此，在教學內容上出現了灌輸的情況，沒有把學生的寫作需求放在中心地位，也就影響了教學的有效性。

除此之外，對于學生英語寫作能力的培養，還必須解決實用能力的提升以及應試教育導向之間的問題。非英語專業研究生在完成常的英語學習過程中，其是否具有一定的實際寫作技能，已經成為一個非常重要的問題，急需在教學過程中進行解決。但是由目前的教學情況可以看出，在應用寫作或者是與英語寫作相關的其他課程中，大多數院校采取標準化考試的方式，這種方式有一定的優勢，以統一的方式對非英語專業研究生的英語寫作水平進行綜合考核，但是這種考核方式實際上不一定能夠從學生的實際情況出發。因為大多數高等院校把英語六級過關作為授予碩士學位的硬性條件，也有一些高等院校把英語知識的平時測試，作為碩士研究生學習過程中的一些硬性要求，這就導致一些非英語專業研究生，還是以應試學習為主，沒有適應自身專業的需求，也就不可能形成具有實用價值的英語寫作技能。

由上述問題都可以看出，目前在非英語專業研究生的教學過程中，英語課程的教學不能夠適應這類學生的實際需求。也就是說，學生具有一定的英語寫作能力，滿足其專業研究和國際交流的需求，需要對教學過程進行改革，從而推動針對非英語專業研究生群體的英語寫作教學的發展。

二、非英語專業研究生英語寫作能力的培養策略

非英語專業研究生英語寫作能力的培養，需要根據社會上對各類非英語專業研究生的實際需求，注重學生英語寫作實際能力的提升，應對好目前國際文化交流與學術交流之間的需求。因此，高等院校要調整非英語專業研究生英語寫作能力教學的方式與內容，針對學生的實際需求創造出新的培養模式，探索更符合非英語專業研究生個性化學習的教學模式。

首先，高等院校需要針對非英語專業研究生英語寫作基礎水平的多樣性，開設具有選修性質的英語寫作課程，采取分級教學的方式，引導學生逐步累積形成英語寫作能力。高等院校要充分分析非英語專業研究生的英語寫作水平和實際情況，避免單一地以英語等級考試的成績為尺度去衡量研究生的英語寫作水平，而是應該充分分析非英語專業研究生在入學時的英語寫作技能差異，針對學生的英語水平，開設多元化的英語寫作選修課程，從而逐步提升研究生的知識水平。高等院校要圍繞學生的實際需求設置不同的層次，針對一些一般的非英語專業研究生所提出的英語寫作能力的要求，可以是更加基礎性的，對于有一定需求，特別是有國際文化交流需求的學生，則可以開設一些具有較高層次和內容的英語寫作課程，強化學生的相關寫作能力。高等院校的教師可以在基礎階段的寫作教學過程中，讓學生自由根據自身專業的需求選擇合適的學習材料，或者通過互聯網的方式自行選擇教學資源，這樣能夠讓學生充分體會英語學習的趣味性，激發學生的學習創造力。

其次，高等院校要根據非英語專業學生的實際需求，強化專業英語寫作教學的力度，真正意義上提高寫作教學的實用性。高等院校在教學過程中要觀察學生的需求情況，因為學生在掌握英語寫作技能的過程中，往往與主觀情感的因素密切相關，學生是否有積極的態度或者有良好的學習動機，都對學生形成良好的英語寫作技能有著密切的聯系。因此，高等院校在教學過程中，必須要重視非英語專業研究生的學習需求，大力激發這些學生的學習動機，從而鼓勵其認真學習英語寫作知識。在教學過程中，大多數非英語專業研究生的學習動機與本科階段的學習情況是不同的，他們并不是為了應對英語等級考試而掌握英語寫作技能，而是為了進一步提高英語語言的文字組織能力，為其專業知識的發展提供服務。因此，在教學的過程中必然要存在一定的差別，要強化對不同類型專業英語寫作技能的研究與分析，從而強化非英語專業研究生對實用性寫作技能的掌握。

從上述內容可以看出，英語寫作技能的提升，其實離不開非英語專業研究生的自覺學習行為，要徹底改變傳統的教學理念和學習觀念，堅持以學生的需求為中心開展研究生英語寫作課堂教學，才能夠激發學生的學習熱情和興趣，讓學生能夠借助高等院校的學習平臺，逐步提升其英語寫作技能，促進其全面發展。

三、結語

總而言之，在非英語專業研究生英語寫作技能提升的過程中，必須要在高等院校原有的英語知識教學經驗基礎上，對于研究生的英語寫作技能教學進行系統化調整，解決教學過程中的矛盾。高等院校要持續推動非英語專業研究生英語寫作技能教學的整體性，突出專業教學的重點，從而強化對非英語專業研究生英語寫作語言運用技能的培養，并且在教學和學習觀念轉變的基礎上推動學生英語寫作能力的提升，從而讓教學具有實效性。

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