淺析如何把握“活動?探究”特點進行單元整體教學

邱彩濱

摘 要：人教版單元探究活動中的“活動·探究”教學板塊一經推出，便受到廣泛好評，其編排理念科學，編排內容新穎，編排方式深受學生喜愛，可以說是教材改革過程中的一個閃光點。那么，“活動·探究”模塊到底應該怎樣學習？什么樣的學習模式是最高效的運用模式？我相信許多教育工作者都思考過這兩個問題，筆者在研究的過程中發現，如果想高效地利用“活動·探究”模塊，那么我們必須在學習的過程中，將單元整體綜合起來進行教學，故文章就以語文人教版教材八（下）第一單元作為例子，為各位同行進行策略闡述。

關鍵詞：單元教學;語文;初中階段;教學特點

一、 引言

“活動·探究”是全新語文教材單元中的一個全新教育模塊，其作為語文教材的一個新的編排單元中的重要組成部分之一，有著新的地位和作用，通過筆者對于資料的查閱及探討發現，在現如今我國的語文教學系統研究中，專門研究這一模塊的文章很少，甚至于可以說是微乎其微。文章通過對“活動·探究”單元的研究，闡述了單元設置的依據，梳理了單元的總體結構和內部組成，總結了單元的特點。在此基礎上，文章分析了單元在實際教學中的發展，探討了可供借鑒的教學策略，并對活動任務的開發和活動任務的評價提出了一些思考，希望可以為我國語文教育事業的高效化發展奉獻出自己的星星之火，讓語文“活動·探究”單元模板不斷向高效化發展。

二、 “活動·探究”單元的特點

（一）整體性特點

通過教學觀察，我們可以發現“活動·探究”單元中的文章往往是相似文體文章，其表達主旨也往往是同樣的主題，組成部分協調統一，使單元中的文章可以形成一個有機的整體，例如八年級下冊的第一單元是以“熱愛祖國”作為主題，在《社戲》中，從作者的筆下，我們可以感知到舊時江南水鄉人民的生存狀態，理解當地淳樸、和睦、友善的風俗。在《回延安》中我們可以感受到詩人對母親延安的熱愛，在延安城的興盛下情不自禁地表現出自己對于革命的強烈感情。另外，從文體方面進行分析，本單元有散文，有詩歌，實踐活動中的“口語交際”也與文體有著巨大的關聯性，使整個單元變成一個學習的整體，因此，老師按照它的整體性特點進行教學，比較有利于學生整體全面的學習到課文中表達出的情感內容及文學常識，把握文章體裁的特點，學習閱讀和寫作的全新方法，做到一課一得，一單元一大得的基本目標，進而綜合提升學生的語文素養能力。

（二）活動性特點

“活動·探究”單元通過教育改革，將教材劃分出了不同的活動模塊，相較以前單一的口語交際模塊，現如今的單元內擁有三個不同的活動模塊，并且把課文分成了詳讀與略讀，許多的略讀課文可以搭配出后來的模塊活動，進行綜合類運用，在不同的模塊培養過程中，每一項活動下都有明確的操作指示，明確說明讓學生做什么活動，達到什么效果，在輕松愉快的語文訓練過程中把學生的語文素養推向高潮，從而讓孩子們感受到語文的魅力，達到全新教改后國家制定的培養目標。

（三）主體性特點

“活動·探究”單元突出了學生的學習主體地位和作用，主要體現在以下三個方面。一是語文教材八上、八下“目錄”后的注釋清楚地寫著：“‘活動·探究單元的課文原則上以學生自讀為主。”教材在主觀上便把課程分為了詳讀課文與略讀課文，避免語文老師們將所有課文全部講透，講明，講爛，讓學生在自我學習的過程中培養自己的語文素養能力。二是單元名稱是“活動·探究”的單元提示是“活動任務單”，區別于“學習·探究”和“學習任務單”，同時遠離了“口語交際”的無味性，使語文課堂活動生動起來，讓學生的主體性達到最大限度，明確給出這一單元是要學生自己開展“活動”，而不是由教師講授，進而使學生的培養目標可以越來越廣遠，從而培育出一批優秀的語文人才。三是閱讀課文雖然沒有加“*”，但是和“自讀”課文一樣都有批注，沒有“預習”，沒有課后“思考探究”和“積累拓展”。所以，“活動·探究”單元的教學一定要凸顯學生的學習主體性，把課堂還給學生，把語文還給學生，讓所有的老師們當好一個引路人。

三、 “活動·探究”單元整體教學策略

（一）整體把握單元教學內容

在教學“活動·探究”單元的過程中，教師們首先要明確自己教學的目標和單元化的整體內容，避免自己在講課時將單元的整體意思表達不明，讓學生們在閱讀的過程中陷入矛盾，不能清晰地理解課文寓意，就以語文人教版八（下）第一單元為例：八（下）第一單元的主要思想是愛國，所以我們就要以愛國為核心內容展開思考，就像魯迅先生的《社戲》一課中，我們既要讓孩子們體會到魯迅先生對于故土的熱愛，對于鄉村生活的懷念，還要體會出魯迅先生在當時的時代背景下對于中國的期望，以及對于黑暗勢力的深深唾棄，以徹底的反封建思想，向敵人投去刀子、投去機槍、投去文字的力量。在單元的整體學習中，學生的文學素養得到了很大的拓寬，愛國情懷得到了大力的培養，讓學生體會到文字的力量，讓學生對現實、社會、歷史有了更大的關注，使語文學習逐漸變成一個綜合類培養活動，使之具有重要的意義。

（二）分別確定各部分教學內容

教學“活動·探究”單元時，教師要明確閱讀、寫作和語文活動分別要開展什么活動，完成什么任務，達到什么目標。根據課標和單元“活動任務單”的規定，八下第一單元各個部分的教學目標與任務如下——

閱讀學習目標：了解不同文章下的時代背景及其作者想要表達的文學意愿，探討文章中所運用的文學手法（詩歌，散文，小說），并且進一步學習他們的文體特點，學習閱讀不同文體的方法，養成閱讀時靜心、靜氣的良好閱讀習慣，關注我國歷史的發展，以史為鑒，成為有理想，有抱負的全新青年。

寫作學習目標：根據兩篇詳讀課文中的文體特色進行仿寫，學習現代詩的平仄內容，進行相同“韻”之下的仿寫，讓學生初步掌握詩詞的仿寫能力，重點掌握散文的評鑒能力，必選任務是每位同學必須寫一份對于《社戲》的讀后感，自選任務是每位同學根據《回延安》寫一首關于愛國題材的現代詩詞，擴展任務是收集現代史資料，進行愛國主義班會課分享。