以職業(yè)體驗(yàn)為載體構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐體系初探

張恒

摘要：隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，新時(shí)代勞動(dòng)教育方式也在進(jìn)行轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校聯(lián)合普通中學(xué)開展職業(yè)體驗(yàn)逐漸成為培養(yǎng)勞動(dòng)精神的重要路徑。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校開展勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)校發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，立足地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際，以開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為主要載體，為區(qū)域普通中學(xué)提供適合的勞動(dòng)教育服務(wù)，形成了具有地方特點(diǎn)“三驅(qū)三融”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，促進(jìn)了學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn);勞動(dòng)教育;實(shí)踐體系

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）02/03C-0100-05

2020年，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施等方面提出了明確要求，重點(diǎn)針對(duì)勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問(wèn)題，給出了方向性指導(dǎo)。然而，傳統(tǒng)價(jià)值觀念、教育資源配置、認(rèn)知偏差等因素對(duì)中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育提出了諸多挑戰(zhàn)，如課程、場(chǎng)地、師資等[1]。針對(duì)上述問(wèn)題，常熟市依托多年來(lái)的校企合作基礎(chǔ)，以職業(yè)體驗(yàn)為紐帶，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)普通中學(xué)開展勞動(dòng)教育實(shí)踐。經(jīng)過(guò)調(diào)研，各方主體協(xié)同確定勞動(dòng)教育分層培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)職業(yè)體驗(yàn)課程進(jìn)行了整合，形成了具有地方特色的“三驅(qū)三融”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)了融勞動(dòng)教育于職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，多形式、多場(chǎng)景開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，推動(dòng)生成協(xié)同育人生態(tài)格局，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與能力、動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成為更好的自己。

一、中小學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)研情況

2019年，學(xué)校對(duì)本市10所初中、高中師生開展調(diào)研，實(shí)際回收有效問(wèn)卷807份，并與相關(guān)中學(xué)校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等人員進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)訪談。調(diào)研內(nèi)容主要包含家長(zhǎng)和教師對(duì)勞動(dòng)教育與職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知情況、學(xué)校開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的期望等。

1.家長(zhǎng)和教師對(duì)勞動(dòng)教育與職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知情況。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于勞動(dòng)教育的目標(biāo)定位，家長(zhǎng)與教師普遍認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、組織學(xué)生參與勞動(dòng)鍛煉具有重要意義，認(rèn)同率為85.5%，極少數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)太忙沒(méi)時(shí)間參與勞動(dòng)、沒(méi)有必要組織，約占1.5%。關(guān)于發(fā)展前途，63.8%的學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展前途“有信心”，33.6% 的選擇“不確定”，2.6%的表示“沒(méi)有信心”。關(guān)于對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，76.25%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃非常重要，事關(guān)自己的將來(lái)。

2.開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本市多數(shù)普通中學(xué)的勞動(dòng)教育形式以課堂教學(xué)為主，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)勞動(dòng)的偏見(jiàn)與弱化造成了勞動(dòng)教育發(fā)展與德智體美發(fā)展的嚴(yán)重失衡，學(xué)生依然存在輕視勞動(dòng)、不愿勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的情況。在課程管理上，新課程改革要求建立起國(guó)家、地方和學(xué)校的課程管理標(biāo)準(zhǔn)，不少學(xué)校在政策指引下也嘗試開發(fā)校本課程。但實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，僅有2所學(xué)校能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排有穩(wěn)定的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有成熟的職業(yè)體驗(yàn)課程，多以掃地、整理、洗碗等日常家務(wù)性活動(dòng)為主。

3.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的態(tài)度。根據(jù)對(duì)本市部分中學(xué)家長(zhǎng)調(diào)研情況來(lái)看，絕大多數(shù)家長(zhǎng)支持學(xué)校開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)有助于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)地規(guī)劃未來(lái)，普遍認(rèn)為有必要提前考慮未來(lái)升學(xué)的學(xué)校和專業(yè)（具體見(jiàn)表1）。

4.家長(zhǎng)對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的期望。從家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的期望來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校組織勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀認(rèn)可度一般，32.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校開展了一些勞動(dòng)教育，但由于學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間不足。家長(zhǎng)期望學(xué)校能夠加強(qiáng)勞動(dòng)教育的比率達(dá)到了60.5%。

（二）反映的主要問(wèn)題

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管一些中學(xué)開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，但缺乏與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)崗位對(duì)接，資源利用率不高，課程體系不完善，難以實(shí)現(xiàn)知行合一，以下問(wèn)題值得我們進(jìn)一步關(guān)注。

1.學(xué)校教育缺乏職業(yè)性內(nèi)容，勞動(dòng)教育課程體系不完整。學(xué)校圍繞勞動(dòng)教育并未開發(fā)自己的校本課程，由于受應(yīng)試導(dǎo)向和學(xué)校本身的資源限制，很少有專門的職業(yè)體驗(yàn)課程，也沒(méi)有相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。尤其是一些鄉(xiāng)村學(xué)校，勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)容還遠(yuǎn)沒(méi)有市區(qū)學(xué)校那么豐富，學(xué)生參與的任務(wù)主要集中在生活類勞動(dòng)體驗(yàn)，生產(chǎn)技能、社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)體驗(yàn)不足，帶有職業(yè)性、問(wèn)題解決的勞動(dòng)活動(dòng)組織頻次不高。

2.學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃過(guò)于理想化，職業(yè)定位模糊。從對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想調(diào)研情況來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)于自己理想工作的了解僅停留在表象，并不了解所選擇職業(yè)的具體工作內(nèi)容，學(xué)生的職業(yè)理想較為局限，在很大程度上受社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，與學(xué)校教育和家庭教育缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育有密切關(guān)系。

3.組織機(jī)制缺失，難以有效推動(dòng)勞動(dòng)教育。從調(diào)研來(lái)看，盡管各學(xué)校高度重視勞動(dòng)教育，但學(xué)校勞動(dòng)教育的責(zé)任部門和人員職責(zé)不夠清晰，結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)開展不足等制度缺失，導(dǎo)致學(xué)校在組織開展勞動(dòng)教育有關(guān)文件傳達(dá)和學(xué)習(xí)覆蓋面不廣，造成了政策的不落地等問(wèn)題。同時(shí)，勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中缺少穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)，難以根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容、提升勞動(dòng)教育的課程品質(zhì)，仍有不少學(xué)校缺乏穩(wěn)定的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。這些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)有效地開展勞動(dòng)教育。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建

（一）確定勞動(dòng)教育目標(biāo)

為了更加深入地推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育開展，從2019年開始，常熟市教育局充分依托區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源，以職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為主要載體，啟動(dòng)了新一輪普職融通試點(diǎn)工作，由職業(yè)學(xué)校為廣大中小學(xué)提供勞動(dòng)教育服務(wù)。從《意見(jiàn)》的要求可以看出，“在勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)該緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一”[2]。

按照美國(guó)心理學(xué)家薩帕（D. E. Super）關(guān)于人的職業(yè)心理與職業(yè)行為成熟化過(guò)程的理論，人們因其人格、興趣及才能的不同而適于從事不同的職業(yè)，職業(yè)選擇行為和心理調(diào)適是一種連續(xù)的過(guò)程[3]。薩帕認(rèn)為，個(gè)體的職業(yè)發(fā)展是變動(dòng)的，人的生涯發(fā)展共有成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期、衰退期五個(gè)階段。基于這一理論，學(xué)校結(jié)合常熟市產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，以人的生涯發(fā)展中關(guān)鍵的三個(gè)階段——“成長(zhǎng)期、探索期、建立期”為重點(diǎn)開展勞動(dòng)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建研究，確定了勞動(dòng)教育分層培養(yǎng)目標(biāo)，明確了各學(xué)段勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)（見(jiàn)表2）。

（二）“三驅(qū)三融”：勞動(dòng)教育實(shí)踐體系內(nèi)涵剖析

勞動(dòng)教育的目的是幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)選擇，樹立勞動(dòng)價(jià)值觀，從而更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人。基于這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校聯(lián)手普通中學(xué)、企業(yè)以及社區(qū)，實(shí)施“三驅(qū)三融”勞動(dòng)教育實(shí)踐。“三驅(qū)三融”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系強(qiáng)調(diào)參與主體的多元化，具體是指通過(guò)整合企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)相關(guān)資源，形成推動(dòng)中學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的三股核心驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步拓寬勞動(dòng)教育途徑。通過(guò)多方主體之間的聯(lián)動(dòng)，以科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革為導(dǎo)向，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新構(gòu)建勞動(dòng)教育方式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面的融通發(fā)展。一是以職業(yè)生涯規(guī)劃、綜合實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)等項(xiàng)目為核心，組織開展系列勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程的融通;二是以資源共享、職業(yè)發(fā)展為本位，規(guī)劃建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)基地，實(shí)現(xiàn)基地的融通;三是以專兼結(jié)合、普職融合為主要舉措，建立專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師。把勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，提升實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)師資的融通。

三、“多元協(xié)同”的勞動(dòng)教育實(shí)施策略

在確定勞動(dòng)教育課程分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校從區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和專業(yè)資源出發(fā)，設(shè)置了先進(jìn)制造、生活技能、烹飪及酒店管理、現(xiàn)代信息技術(shù)等行業(yè)應(yīng)用在內(nèi)的8個(gè)職業(yè)體驗(yàn)課程類別。學(xué)校通過(guò)匯聚企業(yè)、社區(qū)等三方合力，形成了“協(xié)同確定培養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)同建設(shè)體驗(yàn)基地、協(xié)同開展體驗(yàn)活動(dòng)、協(xié)同組織考核評(píng)估”的勞動(dòng)教育培養(yǎng)模式，有效地把勞動(dòng)教育的核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中。

（一）精準(zhǔn)定位，協(xié)同確定職業(yè)體驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知不足的特點(diǎn)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體概況，學(xué)校在調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。企業(yè)層面重點(diǎn)圍繞當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，從生產(chǎn)性勞動(dòng)技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃出發(fā)，確定典型勞動(dòng)崗位;學(xué)校層面主要根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展需求，調(diào)研學(xué)生意愿，掌握中學(xué)勞動(dòng)教育要求以及學(xué)情等信息，確定人才培養(yǎng)要求;社區(qū)層面則是依托學(xué)校社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)普通中學(xué)家委會(huì)和社區(qū)的紐帶作用，以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德、參與公益志愿活動(dòng)為核心，確定生活服務(wù)類勞動(dòng)教育主題。

（二）職業(yè)引領(lǐng)，協(xié)同建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)中心

為了豐富學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生更好地參與勞動(dòng)教育實(shí)踐，2019年，學(xué)校啟動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)。體驗(yàn)中心由學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)三方參與設(shè)計(jì)規(guī)劃，在學(xué)校原有專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上進(jìn)行布局調(diào)整。

職業(yè)體驗(yàn)中心定位在激發(fā)和提升學(xué)生在智能制造和先進(jìn)制造業(yè)方面的創(chuàng)造力、思維力、分析力、項(xiàng)目管理能力、動(dòng)手操作能力、設(shè)計(jì)的能力等，提高青少年在生產(chǎn)流程和生活時(shí)間中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

目前學(xué)校建有智能制造、現(xiàn)代服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)3個(gè)職業(yè)體驗(yàn)中心。例如，“益智創(chuàng)造職業(yè)體驗(yàn)中心”通過(guò)開設(shè)“制造未來(lái)”“機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”“3D建模”“馭見(jiàn)汽車”等項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，感受智能制造技術(shù)的快速發(fā)展。2020年，“益智創(chuàng)造職業(yè)體驗(yàn)中心”被評(píng)為首批江蘇省中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心。體驗(yàn)中心圍繞常熟市汽車及零部件、裝備制造兩大產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位群，以“職業(yè)傾向測(cè)試—職業(yè)啟蒙—職業(yè)認(rèn)知—職業(yè)體驗(yàn)—職業(yè)探索—職業(yè)培訓(xùn)”為主線，以“產(chǎn)教融合、校企合作”為基礎(chǔ)，通過(guò)先進(jìn)的互動(dòng)體驗(yàn)教育理念、創(chuàng)新的基地建設(shè)思路和完善的運(yùn)營(yíng)服務(wù)體系，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)化的測(cè)試、深度的體驗(yàn)、針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)拓展的機(jī)會(huì)，將科普、生活、學(xué)習(xí)融為一體，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)教育吸引力。

（三）多維融合，協(xié)同開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)

在課程設(shè)計(jì)方面，注重勞動(dòng)教育與德智體美課程的融合。例如，在文化課中融入勞動(dòng)價(jià)值觀的教育內(nèi)容。職業(yè)體驗(yàn)中心依據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了不同的體驗(yàn)課程、體驗(yàn)內(nèi)容、體驗(yàn)形式，通過(guò)菜單式的體驗(yàn)課程，學(xué)生可以結(jié)合自身的需求搭配選擇，通過(guò)不同的體驗(yàn)項(xiàng)目，認(rèn)知不同的職業(yè)崗位，感受不同的職業(yè)文化，為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃播下職業(yè)啟蒙的種子。在組織實(shí)施的過(guò)程中，注重學(xué)做合一、理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，“普職”雙方專門成立普職融通講師團(tuán)，通過(guò)“送教上門”，開展了職業(yè)體驗(yàn)相關(guān)項(xiàng)目的展覽及職業(yè)宣講，將職業(yè)教育的資源輸送到中學(xué)，選派專人到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校。同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)開展企業(yè)講堂、技能大師進(jìn)校園等活動(dòng)，邀請(qǐng)普通中學(xué)師生來(lái)校參加職業(yè)教育活動(dòng)周，為培育學(xué)生工匠精神、勞模精神奠定良好的基礎(chǔ)。在職業(yè)體驗(yàn)的空間選擇上，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的融合。一是在普通中學(xué)和線上教學(xué)平臺(tái)定期開設(shè)企業(yè)講堂和職業(yè)宣講活動(dòng)，通過(guò)職業(yè)啟蒙樹立學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。二是在職業(yè)學(xué)校開展專業(yè)技能體驗(yàn)以及主題展示活動(dòng)，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動(dòng)技能。三是在企業(yè)和社區(qū)開展生產(chǎn)崗位、生活技能以及社會(huì)公益等活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。

（四）全面發(fā)展，協(xié)同組織考核評(píng)估

根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求，普通中學(xué)將勞動(dòng)素養(yǎng)融入中學(xué)生評(píng)價(jià)體系中。采用學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、家長(zhǎng)等多主體評(píng)價(jià)，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，全面客觀地記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核;評(píng)價(jià)指標(biāo)上注重綜合性，對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的成效、行為表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、勞動(dòng)態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行觀測(cè)與考量，根據(jù)職業(yè)體驗(yàn)情況組織開展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

以職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為載體開展勞動(dòng)教育是新時(shí)代深化中小學(xué)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新舉措。在這一過(guò)程中，學(xué)校既是勞動(dòng)教育的實(shí)施主體，也是職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的重要設(shè)計(jì)者。隨著科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革對(duì)勞動(dòng)教育提出的新要求，多元主體之間的協(xié)作分工以及勞動(dòng)教育課程與人才培養(yǎng)方案的融合等問(wèn)題仍然值得我們關(guān)注。

要確保勞動(dòng)教育能取得成效，需要進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、家庭“四位一體”的組織架構(gòu)，明確職責(zé)，形成立體化、全方位的勞動(dòng)教育保障體系。要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，企業(yè)和社區(qū)教育的支持作用，以及家庭教育的基礎(chǔ)作用。學(xué)校需進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，一是通過(guò)對(duì)外聯(lián)合，拓寬職業(yè)體驗(yàn)路徑，豐富職業(yè)體驗(yàn)形式與內(nèi)容，打造一支專業(yè)化、現(xiàn)代化的勞動(dòng)教育創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì);二是通過(guò)融合創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)組織形式以及整合教育空間，開發(fā)形成集企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)等多方資源于一體的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系;三是通過(guò)陣地建設(shè)，持續(xù)拓展實(shí)踐場(chǎng)所，加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)中心內(nèi)涵建設(shè)，滿足各級(jí)各類學(xué)校多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐需求。

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責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)