高職機電類學(xué)生差異化培養(yǎng)的困境與對策

胡翔云

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，高等教育要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重因材施教，“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。”《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）指出職業(yè)技術(shù)教育要“堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）要求在職業(yè)院校試行“1+X”證書制度[1]，其中的“1”是基于專業(yè)基本要求、體現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的畢業(yè)證書，“X”則是基于學(xué)生自主選擇、體現(xiàn)就業(yè)能力的若干職業(yè)技能等級證書。與此對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案必然具備多方向、可選擇、差別化特點。研究和探索高職人才差異化培養(yǎng)，滿足不同人才的需求，提升職業(yè)教育受教育者的獲得感，是深化職業(yè)教育改革、提高高等職業(yè)教育建設(shè)內(nèi)涵的題中之義。

從高職教育改革實踐來看，由于高等職業(yè)教育招生模式及生源的多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異性十分明顯，也迫切需要實施差異化培養(yǎng)[2]。但是，高職院校在實施差異化培養(yǎng)時卻存在一些亟待突破的困境。其一，隨著近十年來本、專科生“逃離工科”現(xiàn)象的出現(xiàn)[3]，高職機電類招生人數(shù)下滑。加之機電類專業(yè)口徑窄、專業(yè)數(shù)量多，許多專業(yè)只能招到一個標(biāo)準(zhǔn)班（甚至還不到一個標(biāo)準(zhǔn)班），而差異化培養(yǎng)的基本要求是能按照學(xué)生意愿選擇培養(yǎng)方向，分層分班教學(xué)，這勢必進(jìn)一步縮小班級容量，大大增加培養(yǎng)成本，并且還會給教學(xué)組織帶來極大困難。其二，差異化培養(yǎng)對專業(yè)教師的能力水平提出了很高要求，教師需要根據(jù)不同學(xué)生群體采用不同的教案和教學(xué)方法，大大增加了工作量，這就可能造成部分教師對變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不適應(yīng)而使推行阻力加大。其三，由于高職學(xué)生群體的特殊性，為數(shù)不少的學(xué)生屬于無學(xué)習(xí)目標(biāo)、無學(xué)習(xí)興趣、無個人規(guī)劃的“三無”學(xué)生。其對人生目標(biāo)的茫然，對職業(yè)發(fā)展的漠然和自我認(rèn)知的不足，導(dǎo)致在選擇差異化教學(xué)模塊時無所適從，參與度不高。

二、高職機電類學(xué)生差異化培養(yǎng)的理論設(shè)計

孔子認(rèn)為教育要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，大意是依據(jù)受教育者不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同天賦稟性采取不同教育要求和不同教學(xué)策略。蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”；美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，任何人都能學(xué)習(xí)和成才。這些理論為研究和實施差異化培養(yǎng)提供了依據(jù)，但要將其應(yīng)用于高職機電類專業(yè)的教學(xué)實踐，還要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。

學(xué)校教育通常包括兩種教育渠道，即第一課堂和第二課堂。一般認(rèn)為，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案所確定的課程群（或稱課程體系）實施的教育是第一課堂教育，而按專業(yè)人才培養(yǎng)方案所確定的課程群之外實施的教育則是第二課堂教育[4]。學(xué)界大多關(guān)注第一課程差異化培養(yǎng)問題（如課程分層教學(xué)、分班教學(xué)、分類教學(xué)等），而對第二課堂在差異化培養(yǎng)上的作用關(guān)注不夠。高職機電類學(xué)生的差異化培養(yǎng)，應(yīng)充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂的互補、互促、耦合作用，在保證學(xué)生達(dá)到專業(yè)基本要求的情形下，尊重學(xué)生的愛好、特長和自主選擇，加強引導(dǎo)，實施差異化培養(yǎng)。圖1是基于問題導(dǎo)向的高職機電類專業(yè)學(xué)生差異化培養(yǎng)方案的理論設(shè)計。

由圖1可知，針對細(xì)分專業(yè)多、招生人數(shù)少、教學(xué)組織困難的問題，可以將若干相近專業(yè)整合為一個專業(yè)群；針對差異化培養(yǎng)中教師工作量大的問題，一方面采取專業(yè)群通用課程集中授課，另一方面發(fā)揮第二課堂學(xué)生自主管理的優(yōu)點，減輕教師工作量，并對教師進(jìn)行適當(dāng)激勵；針對學(xué)生參與度不高的問題，可以設(shè)置導(dǎo)師制度及第一、第二課堂最低學(xué)分制度，并建立必要的激勵機制，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)模塊。

圖1 高職機電類學(xué)生差異化培養(yǎng)的理論設(shè)計

基于第一課堂差異化設(shè)計可從課程體系設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計兩個層面進(jìn)行。“1+X”證書制度中的“1”對應(yīng)于畢業(yè)證書，它表明，高等職業(yè)教育仍是一種學(xué)歷教育，必須關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，因而對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)仍是必須的。其中的“X”對應(yīng)于職業(yè)技能證書，“X”是一張、兩張還是多張，每一張具體是什么證書？文件并沒有規(guī)定。允許學(xué)生基于個人興趣和特長自主選擇哪一個或哪幾個工種的職業(yè)技能等級證書，應(yīng)是該文件的題中之義。由此，在設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系時，一方面要將體現(xiàn)專業(yè)基本要求的課程納入其中；另一方面還要設(shè)計足夠多的可供學(xué)生自主選擇的職業(yè)技能模塊課程和選修課程。在課程標(biāo)準(zhǔn)層面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，可以分一般要求、較高要求和拔尖要求制定[5]層級化的課程標(biāo)準(zhǔn)及其考核標(biāo)準(zhǔn)，為教師實施分層教學(xué)提供指導(dǎo)。

通過第一課堂實施差異化培養(yǎng)，由于學(xué)時有限以及可選擇范圍的局限性，差異化、個性化培養(yǎng)還不徹底、不充分。2018年，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合發(fā)文，要求在高校實施“第二課堂成績單”制度，這為差異化培養(yǎng)提供了另一條重要渠道。第二課堂活動是全面培養(yǎng)和差異化培養(yǎng)相結(jié)合的較好平臺。第二課堂活動的多樣性、綜合性，有助于學(xué)生全面發(fā)展；而第二課堂自主性、可選性又有利于學(xué)生的個性成長。充分利用第二課堂形式多樣、組織靈活的特點實施差異化培養(yǎng)，可以破解在第一課堂中實施差異化培養(yǎng)教學(xué)組織相對困難、差異化培養(yǎng)不徹底、不充分的問題。這是因為第二課程是在課余時間進(jìn)行的，不受時間空間限制；活動形式多種多樣，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性發(fā)展；由學(xué)生自主管理，打破了細(xì)分專業(yè)界限，允許學(xué)生自主組建、自主參加興趣小組和學(xué)生社團(tuán)，自主選擇第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)教師僅起指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，把教師從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來。

為了充分發(fā)揮第二課程在差異化培養(yǎng)中的作用，必須提高第二課堂對學(xué)生的吸引力。一是需要建立必要的管理制度、激勵機制和反饋機制，鼓勵、支持學(xué)生積極參與第二課程活動，并對第二課堂活動開展情況進(jìn)行檢查和改進(jìn)。二是設(shè)置第二課堂導(dǎo)師，加強對第二課堂的引導(dǎo)，消除學(xué)生對第二課堂活動，特別是科技類第二課堂活動的畏懼心理。同時也能引導(dǎo)少數(shù)“三無”學(xué)生參加合適的第二課堂活動。三要有意識地圍繞專業(yè)構(gòu)建第二課堂體系，成立專業(yè)競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文體活動類第二課堂，加強管理，注重第二課堂的思政元素融入。提高第二課堂對第一課程的補強和促進(jìn)作用。相對于第一課程差異化培養(yǎng)，第二課堂更自主、更開放，在體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展上的作用更充分和突出。

三、高職機電類學(xué)生差異化培養(yǎng)的對策

1．構(gòu)建“大平臺，活模塊”的課程體系

針對機電類專業(yè)種類多、專業(yè)口徑窄、各專業(yè)招生人數(shù)少等實際情況，為了使差異化培養(yǎng)落到實處，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照專業(yè)相近、資源共享的原則重組專業(yè)群。如將原機械設(shè)計專業(yè)、機械制造與自動化專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)、數(shù)控專業(yè)整合為機械設(shè)計制造專業(yè)群；將原機電一體化、電氣與自動化、工業(yè)機器人專業(yè)整合為自動化專業(yè)群等。專業(yè)群設(shè)計有共同的專業(yè)平臺課程（包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程），這些課程是專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的，實施教學(xué)時不細(xì)分專業(yè)，而按標(biāo)準(zhǔn)班容量開班。各專業(yè)群設(shè)置有專業(yè)技能模塊課程（必修）和選修模塊課程。其中技能模塊課程主要面向該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)；選修模塊課程則充分尊重學(xué)生個人興趣和意愿，針對職業(yè)技能證書而開設(shè)。這種“專業(yè)群平臺課程+專業(yè)技能模塊課程+選修模塊課程”的課程體系架構(gòu)，既體現(xiàn)了各專業(yè)對知識和技能的基本要求，又滿足了學(xué)生個性需求，把專業(yè)一般培養(yǎng)與差異化培養(yǎng)，學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力與就業(yè)能力較好地統(tǒng)一起來。同一專業(yè)群學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)共同的專業(yè)平臺課程，便于實施課程層面的差異化教學(xué)；第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)技能模塊課程，體現(xiàn)專業(yè)基本要求；第三學(xué)年則完全是學(xué)生自主選擇課程模塊，體現(xiàn)課程體系層面的差異化培養(yǎng)。這樣設(shè)計，在不過多增加培養(yǎng)成本的前提下使差異化培養(yǎng)落到實處。

2．制定差別化的課程標(biāo)準(zhǔn)，實施分層教學(xué)

對專業(yè)平臺課程制定差別化的課程標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)生個體差異化明顯。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和劃一的教學(xué)方法無法兼顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)動機的學(xué)生。這就要求在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時就要體現(xiàn)差異化，有利于分層教學(xué)的實施。教師在組織教學(xué)時，不再是“一把尺子量到底”、一本教案講一生。要區(qū)別不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的教學(xué)策略。如對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程，對大部分學(xué)生，只要求其掌握常見機械的工作原理和維護(hù)維修的基本知識、基本技能就可以了；但對機械設(shè)計有興趣的學(xué)生，則要求他們會常見機械的結(jié)構(gòu)設(shè)計和計算；對少部分拔尖學(xué)生，則需要有意識地培養(yǎng)其研究興趣，提升其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新設(shè)計能力。

3．理順第二課堂運行機制，發(fā)揮第二課堂在差異化培養(yǎng)上的作用

（1）創(chuàng)新第二課堂管理機制。首先，理順第二課堂的組織制度。第二課堂一般由學(xué)校團(tuán)委歸口管理，由各教學(xué)院系團(tuán)委和教學(xué)班團(tuán)支部承擔(dān)具體管理工作。這種垂直管理有利于保證第二課堂活動始終在學(xué)校團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下運行，有利于堅定正確的政治方向。但是由于學(xué)校團(tuán)委工作職責(zé)和工作內(nèi)容較少涉及專業(yè)教學(xué)和科研，有關(guān)第二課堂與第一課堂相互補充、促進(jìn)，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的管理能力相對欠缺，這就需要對學(xué)校第二課堂活動的整體架構(gòu)進(jìn)行重新規(guī)劃。如，學(xué)校團(tuán)委主要負(fù)責(zé)組織、發(fā)動、引導(dǎo)學(xué)生參與思政類、公益類、文體類等公共性質(zhì)的第二課堂活動，這一類的第二課堂活動和相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)由學(xué)校團(tuán)委直接管理。而社會實踐、技能競賽、大學(xué)生科技活動和相關(guān)的社團(tuán)等則交由教學(xué)院系管理。教學(xué)院系是科技類、專業(yè)類第二課堂運行的責(zé)任主體。這種組織架構(gòu)能夠確保對第二課堂政治引領(lǐng)，有利于第一、第二課堂相互補充、相互促進(jìn)，確保第二課堂長期健康運行。其次，設(shè)立第二課堂最低學(xué)分制度。制定第二課堂最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及其配套的記分制度是落實第二課堂成績單制度的前提。第二課堂活動包括思想成長、實踐實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學(xué)研究、志愿公益、文體活動、工作履歷、技能特長等類型。學(xué)校應(yīng)制定第二課堂活動成果認(rèn)定和記分辦法，并充分利用信息化手段，及時認(rèn)定和記錄學(xué)生第二課堂活動成果。這樣能夠及時調(diào)動學(xué)生參與第二課堂活動的積極性。最后，建立第二課堂導(dǎo)師制度。設(shè)立第二課堂導(dǎo)師對于第二課堂的正常運行有重要作用。這種作用至少包括如下方面。一是保證作用。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能夠保證第二課堂活動朝著正確的方向運行。二是引導(dǎo)作用。機電類專業(yè)的第二課堂往往與科技活動相關(guān)，沒有導(dǎo)師帶領(lǐng)，學(xué)生往往不知道做什么和怎么做，容易導(dǎo)致第二課堂活動“空心化”。通過導(dǎo)師引導(dǎo)，學(xué)生開展活動才有底氣。三是推動作用。當(dāng)學(xué)生懈怠時，導(dǎo)師的提醒和鼓勵能夠推動學(xué)生按照第二課堂活動計劃執(zhí)行。四是教學(xué)相長作用。導(dǎo)師的設(shè)立既能促進(jìn)學(xué)生全面成長和個性化發(fā)展，對導(dǎo)師自身素質(zhì)的提高和職業(yè)生涯發(fā)展也十分有利。

（2）建立第二課堂激勵機制。為了充分調(diào)動教師和學(xué)生參與第二課堂的積極性，必要的激勵是不可缺少的。對于第二課堂活動中取得較重要成果（如國家、省級職業(yè)技能競賽獎，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎，國家專利等）的學(xué)生和導(dǎo)師，應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵；對于一般性的社團(tuán)活動，也要及時認(rèn)定活動成果，及時核記第二課堂學(xué)分；對第二課堂活動積極分子應(yīng)及時給予表彰和宣傳。以此吸引越來越多的學(xué)生參與第二課堂活動。

（3）形成第二課堂反饋機制。第二課堂成績單制度的實施，是共青團(tuán)中央的明確要求。第二課堂活動是否開展，開展規(guī)模與效果如何，必須進(jìn)行檢查、考核和反饋，以便不斷改進(jìn)和完善第二課堂。對于活動開展有聲有色、效果明顯的興趣小組和學(xué)生社團(tuán)應(yīng)及時給予表彰；對于名存實亡的興趣小組和學(xué)生社團(tuán)及時予以撤銷；對于有一定基礎(chǔ)，形成一定規(guī)模和氛圍的有益活動，以及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要的，及時引導(dǎo)學(xué)生成立相應(yīng)的社團(tuán)。推動第二課堂對培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和個性發(fā)展的作用得到充分發(fā)揮。

第二課堂進(jìn)行差異化培養(yǎng)具有第一課堂無可比擬的優(yōu)勢。一是在滿足差異化培養(yǎng)的前提下教學(xué)成本不至于大幅增加。因為第二課堂是利用課余時間進(jìn)行的，學(xué)生自我研習(xí)，導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，不受時空限制，不會對教學(xué)組織帶來困難。二是科研與指導(dǎo)相結(jié)合，提高了導(dǎo)師工作的積極性。機電類第二課堂導(dǎo)師通常由專業(yè)骨干教師承擔(dān)，依托第二課堂對導(dǎo)師的激勵機制，導(dǎo)師可以把科研和第二課堂活動組合起來，發(fā)動學(xué)生利用第二課堂活動從事相關(guān)的科技活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研興趣，并提高導(dǎo)師的獲得感。三是第二課堂活動與各類競賽項目相結(jié)合，破解教學(xué)任務(wù)重與競賽種類多的矛盾。技能競賽常態(tài)化是職業(yè)教育的最大特色，由于專業(yè)競賽多，備賽時間漫長，專業(yè)教師難以平衡教學(xué)與競賽的關(guān)系。通過第二課堂活動，把大量的組織、準(zhǔn)備、訓(xùn)練工作交由學(xué)生自主完成，使專業(yè)教師能把主要精力放在如何結(jié)合國家職業(yè)技能競賽改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。四是導(dǎo)師引領(lǐng)，解決了學(xué)生開展機電類第二課堂信心不足的問題。高職機電類第二課堂活動專業(yè)性強，對學(xué)生動手能力要求較高，有些活動還有一定的危險性。高職學(xué)生在參與這類活動前，普遍存在自信心不足的問題。導(dǎo)師本身的魅力及其宣傳、引導(dǎo)和帶動作用，能給予學(xué)生充分的信心。

按照上述思路，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院對第二課堂活動進(jìn)行分級管理，學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)公共類第二課堂活動的組織管理，教學(xué)院系負(fù)責(zé)科技類第二課堂活動的組織管理。學(xué)校制定了《第二課堂管理辦法》和《第二課堂計分辦法》并率先在機電工程學(xué)院進(jìn)行了第二課堂試點，規(guī)定機電類學(xué)生通過第二課堂必須取得至少30學(xué)分，對各類社團(tuán)和競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動指定了專門的導(dǎo)師，對老師指導(dǎo)第二課堂活動進(jìn)行績效考核，承認(rèn)其工作量。為了減輕第二課堂計分核算工作量，學(xué)校引入“PU口袋校園”系統(tǒng)，學(xué)校團(tuán)委和二級學(xué)院在網(wǎng)上及時發(fā)布第二課堂活動通知，由學(xué)生自愿申請（額滿為止），學(xué)生參加完活動后，由組織活動的教師或社團(tuán)學(xué)生干部網(wǎng)上認(rèn)定后自動計算學(xué)分，并可隨時打印學(xué)生第二課堂活動成績單。學(xué)生參加競賽類、創(chuàng)新類活動除了可以取得第二課堂學(xué)分，還可以進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)分置換，取得競賽名次的還能獲得物質(zhì)獎勵。這一系列措施的實施，極大地促進(jìn)了學(xué)生和教師參與第二課堂活動的積極性，網(wǎng)上發(fā)布的一些熱門活動還經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“搶”不到的情況。

高職機電類學(xué)生差異化培養(yǎng)可以通過第一課堂和第二課堂兩個教育渠道實施。人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)差異化培養(yǎng)安排；課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)要體現(xiàn)差異化的教學(xué)要求和教學(xué)策略；第二課堂是差異化培養(yǎng)十分重要的途徑。應(yīng)理順第二課堂管理機制、激勵機制，吸引更多的學(xué)生參與第二課課堂活動，破解僅僅依靠第一課堂實施差異化培養(yǎng)時，教學(xué)成本增加、教學(xué)組織困難的難題。