小學二年級語文課堂教學語言的轉變

廖世群

【摘要】在新課改教育理念的實施和滲透之下，小學語文課堂之中教與學之間發生了極大化的變化。在正常情況之下，小學語文教師所開展的教學活動，需要進一步激發學生的學習興趣和學習熱情，從而在吸引學生學習注意力的同時，讓學生以更加積極向上的狀態融入到課堂學習之中，以此提升小學語文教學質量教學水平。所以，為了確保小學語文教師完成既定的教學目標，推動學生綜合素養得到全面發展，則需要在語文課堂教學活動之中關注教學語言的轉變，通過語言方式，構建起與學生之間溝通和交流的橋梁，促使學生在語言轉換之下實現綜合素養的發展。

【關鍵詞】新課改;語文課堂;教學語言

在新課改結合理念的深入實施之下，小學語文教師需要在教學方法和教學語言上形成新的創新之舉，以適應新時代教育領域的基本要求。小學語文課堂教學更關注對于學生語言認知和理解能力的培養，而教師自身是否具備專業化的語言能力，將直接影響到學生對于語文課堂學習內容的理解效果。所以在傳統教學模式之中課堂氣氛比較沉悶，需要小學語文教師通過教學語言的轉變方式來徹底改變以往教學的弊端，從而提升教學效率和教學效果。

一、關注教學語言平等性

為了進一步提升小學語文課堂教學質量和教學水平，一個良好的師生關系是必不可少的，這也是激發學生產生濃厚學習興趣和學習熱情的重要途徑。在傳統小學語文課堂教學開展之中，教師給予學生的印象比較高冷，學生始終處于被動學習狀態，對于語文知識掌握的程度完全取決于教師教學活動開展的質量，在師生之間缺乏有效溝通和交流，必然導致學生的體驗感不強。而在新課改教育理念的滲透之下，小學語文教師需要徹底轉變以往學生的被動學習狀態，通過構建平等和諧的師生關系，使得學生能夠在課堂之中開展主動提問，而且在教學語言的設計過程中，教師也應該盡可能保證語言的民主化，站在學生發展角度開展相應的教學引導工作。

二、關注啟發性教學語言

在小學語文課堂之中，語文教師通過教學言語的轉變，可以借助啟發性的教學語言給予學生相應的教學引導，激發學生產生強烈的求知欲和好奇心。而且小學語文教師在啟發性教學語言的開展之中，需要根據學生不同的年齡特征和性格特點，使得啟發性教學語言得以有效滲透，讓學生能夠在不斷的學習之中實現自我探究和探索能力的發展。啟發性教學語言的滲透，可以確保小學語文教師借助自身的語言魅力，來使得學生掌握舉一反三的基本技巧，保障學生對于語文知識形成更深層次的探究和探索，形成良好的知識共鳴，提升實際的教學效率和教學效果。

比如，在講到某一個詞語時，教師與學生之間會對同一語境、同一課文中的同一詞語產生不同的見解。這種差異就是由教師年齡經歷以及知識儲存等不同所造成的差異，正是這種不同促進學生認識到發展自我和提高自我的重要契機。當教師發現這種差異的存在時，抓住矛盾的所在點，引導學生進行深入思考，循循善誘，深入淺出，為學生精心設計問題，引導學生通過自我探索來得出知識的結論。

三、注重教學語言的情感性

二年級學生在語文課程學習之時，需要小學語文教師通過教學語言的方式，盡可能幫助學生打開心扉，愿意在語文課堂之中開展積極性和主動性的學習。所以，在新的教育理念和教育思想之下，小學語文教師應通過情感性教學語言轉變，逐漸拉近與學生之間的關系，在相互交流和相互溝通之時，使得學生能夠真正理解和信任教師，這對于實現既定小學語文教學目標而言有著重要價值。小學語文教師在教學活動之中教學語言要富有感情，引導學生在課堂中進行主動表現，并且敢問敢思考。畢竟學生在語文課程學習之時，所呈現的學習狀態必然具有一定差異性，對于同一知識的理解和掌握程度也有所不同。所以，小學語文教師在做好教學前相關準備工作之時，應在教學語言上注入更多的耐心和細心，從而在關心學生思想發展之時，能夠始終圍繞學生學習困境，給予適當的交流和疏導，從而提升學生學習水平。

四、注重個性化課堂教學語言

小學二年級語文教師在開展課堂教學活動之時，為了保證語文課堂更具有個性化特征，則需要開展個性化教學語言，讓學生能夠在個性化的課堂氛圍之中深刻體會到語文內容所包含的具體價值，以此打造一個個性化的課堂環境。每一個小學語文教師自身的教學能力和教學思想存在差異性，所設計和開展的教學形式也不同，因此，對于不同的教學結構和教學內容不同，教師所呈現的教學風格也具有特殊性，而個性化教學語言的轉變，可以在一定程度上吸引不同的學生注意力，讓學生能夠在更具有個性化的環境之中，真正打動學生內心深處的學習欲望，在激發學生興趣的同時，使得學生以個性化的視角去看待語文課程的學習，從而在語文課程學習之時，能夠切實感受到其包含的情感和思想。

比如，說明文是以準確科學為主，以親切的語言表達方式來傳達科學文化知識。教師在教學不同類型的文本時，也應該插入具有個性化的語文教學語言。教師在建設個性化的教學語言過程中，同樣也實現了多樣化語言的創設。在具有變化性和挑戰性的語文教學課堂中，才能夠滿足激發學生學習興趣和求知欲的要求，以此培養學生在課堂中大膽地抒發自己的內心想法，實現課堂教學的多樣化和與學生互動交流，以學生為課堂學習主體的教學目標。

總的來說，在小學二年級語文教學活動的開展之中，教師需要有目的性地實現教學語言的轉變，從而提升學生學習水平和學習質量，并通過創新形式改變以往的教學模式，根據學生不同的學習習慣和學習興趣，精心化設計教學語言，推動學生綜合素養全面發展。

參考文獻：

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[2]李鈺.小學語文教師課堂教學語言現存問題及對策研究[D].青海師范大學，2016.