發現探索式學習在課堂中的運用

施琪

新課標指出“激發學生對音樂的好奇心和探究欲望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動”。這就說明了探索式課堂在當代教學大環境下的重要性。小學階段之下，學生對于多種事物有著較為強烈的探索欲望，想要接觸全新領域的知識，而探究式教育也就是結合學生這種心理特點應運而生的教學模式。教學應以學生為中心，教師的任務是促進學習者的學習成長，為學習者提供適當的環境，激發學習動機，從而使得學生的創造力得到充分的發揮，因此，教學中提倡多采用發現探索式學習。

（一）什么是發現探索式學習

探究式學習（Hands-on Inquiry Based Learning），又稱為研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過動手做、做中學主動地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。發現探究式學習是一種科學的學習過程，它倡導學生的主動參與。

布魯納是20世紀60年代的學科結構運動倡導者，他提出的發現學習提倡教學不應當像傳統做法那樣，僅僅把知識作為現成的結論去教給學生，而是應當讓學生通過探究，發現知識。教師在設計教學環節的時候不要馬上公布答案，應該多給孩子一些思考空間，多留一些懸念。

（二）發現探索式學習在課堂中應用的意義

1.有助于記憶的保持

記憶的過程是一個解決問題的過程，孩子的體驗越深刻，他的記憶就越牢固，發現探索式學習是協助學生尋找答案，在這個學習過程中孩子付出努力，學習結果自然印象深刻。

2.有助于引起學習動機和自信

教學中教師保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發現。在兒童學習中，為學生提供學習和研究的動機和方向，用“自我獎賞”開展學習活動，以發現作為獎賞，學生在這個過程中獲得了滿足感、成就感、自豪感，從而更加積極主動的去投入學習，進一步激發主動學習。

3.有助于直覺思維發展

直覺思維是科學發現和創造過程中機器寶貴的品質，發現探索中，孩子的嘗試、猜想、領悟、思考都有利于直覺思維的發展。在發現探索的過程中，學生提供不同的材料和觀點，并能很好的理解他人的建議，學生的思維和學習思考也變得更有層次和深度了。

有利于滿足學生學習發展需求

探究式教育包含了一定實踐性、開放性和自主性等多種特性，要求教師能夠將學生放在教學主體地位之上，引導學生自己動手進行操作和實踐，讓學生能夠結合問題的形式探究問題的解決對策，在這種教學模式之下，學生會更加積極自主的參與到學習過程之中，以獨立思考的形式提出問題并分析問題，幫助學生樹立更加科學的探究意識，培養學生探索未知世界的積極態度。探究式教學往往要從學生的學習興趣和性格特點出發，為學生提供自主表達、交流和探索的平臺，使整個教學活動滿足學生的實際要求，確保學生能夠在探究過程之中對科目內涵產生更加深入的理解，推動學生團隊協調能力、語言交流能力和學科核心素養的良好培養。

（三）如何有效有效應用發現探索式學習

1.制定合理有效的目標

成長是一個漫長和不斷變化的過程，孩子的成長是動態的，孩子會一時意識或者模糊意識到需要教師和其他成人的幫助，最終成為孩子自發的內心需要。也就是從“要我學”到“我要學”是一個反復調整的過程，這期間孩子不斷提升、變化，在教師家長的引導下，逐漸明白學習的最終意義。

2.對孩子的現狀，有一個系統全面的了解

心理學中有一個現象“自我效能感”（班杜拉），它不同于自尊和自我，自我效能感通過目標來影響動機。“我為什么要做這件事情？是因為我擅長”，自我效能感認為：如果某人在某一領域有較高的效能感，他將確立更高的目標，而且不擔心失敗，根據這一情況，我們可以了解孩子的興趣和擅長的領域，以這個為切入點，幫助孩子達到高效能，從而制定有效的目標，推動孩子前進。

3.教學內容能夠激發、維持孩子的需要

低年級課堂上可以適當用一些色彩豐富的圖片、故事、夸張的表情、豐富的肢體語言、卡通形象等吸引孩子注意。高年級孩子可以設置一些激發孩子思考的問題和圓桌討論。教學內容應圍繞孩子的學習生活，聯系學生學習經驗，引發他們共鳴，提高學生課堂參與度。教師在設計問題時要想一想，提出的問題是否能激發學生對音樂的好奇心和探究欲望？是否具有挑戰性？能否鼓勵學生主動質疑？

下達教學任務時，將難度不一樣的任務分配給不同的學生，分組時考慮每個孩子的特征和能力，取長補短。盡量讓每個孩子都得到成功的體驗，對于能力不強的孩子，鼓勵他和自己比（縱向比較），少做橫向對比。

4.關注動態課堂

課堂的意外生成往往圍繞著問題而展開，教師要在具有思維價值的細微處設點，善于把學生的學習內容巧妙地內化，抓住突破口，把它轉化生成學生感興趣的“問”，轉化生成問題。教學中更要關注課堂的意外生成，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”教師要具備教學智慧，將一些突發狀況、教學問題，或者學生的奇思妙想隨機將變為質疑環節，推動教學有序，穩定、靈動的發展。

探索新式教學的過程中，教師應該從注意、貼切、自信、滿足這些方面去調動孩子的注意力和興趣，讓孩子對自身學習狀態保持積極的感受，并使之貫穿整個教學過程。課堂不僅僅是眼前的教育，也是未來教育的彩排和預演！

參考文獻：

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