如何激發(fā)職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

胡建芬

【摘要】現(xiàn)代教育提倡：讓學(xué)生“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人掌握必要的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”。職高學(xué)生的自制能力不強，對待學(xué)習(xí)他們往往從興趣出發(fā)，對感興趣的東西會主動努力去做，對不感興趣的東西往往會消極對待，不愿去做。這就要求數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的參與欲望，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。本文就談?wù)勔恍┚唧w做法。

【關(guān)鍵字】職高;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;

許多職高數(shù)學(xué)教師對于新的教學(xué)方法和教學(xué)思路缺乏一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，缺乏先進的綜合素養(yǎng)，加之學(xué)校沒有對教師進行定期的培訓(xùn)，也就導(dǎo)致了教師在課堂上依然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴重影響到課堂整體效率的提升。除此之外，許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上幾乎不會給予老師回應(yīng)，這也就對教師在課堂上授課的積極性造成了很大的打擊，不愿去主動學(xué)習(xí)、嘗試新的教學(xué)方法。長此以往，教師不再有教學(xué)的熱情，學(xué)生們也覺得課堂教學(xué)枯燥無趣，從而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思路難以開闊，數(shù)學(xué)課堂的整體效率難以提升[1]。

一、給予學(xué)生自主探索的空間

在應(yīng)試教育的長期影響之下，無論是教師還是學(xué)生都過分地看重考試的分數(shù)，反而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有的探究的過程，一味地強調(diào)通過大量的題目進行反復(fù)練習(xí)。教師要正確地認識到這一問題，在進行課堂講授時給予學(xué)生更多自主探索的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也能在自主探索的過程中建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如：在講角的概念時，個別學(xué)生對角的大小概念不分，讓一同學(xué)畫一度的角，他竟畫了近六十度角的大小，引起全班大笑，為了既讓他明白一度角的大小，又使該學(xué)生擺脫尷尬，老師可畫出一度的角，然后說，該學(xué)生畫的一度角怎么也比老師畫的一度角結(jié)實。學(xué)生在笑中輕松地明白了一度角的量度。又如講化簡三角函數(shù)式時，學(xué)生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默地說：“先問一問你的答案，它有沒有姓？若有，它是姓正，還是姓負”。再如畫正弦函數(shù)，余弦函數(shù)圖像時，學(xué)生問：他懂得如何作圖，卻因圖像太長，在那小小的作業(yè)本上畫不下而不知所措。面對這樣一個出乎意料的局面，給他一個"顧左右而言他"的答復(fù)，我指著懸掛在墻上的中國地圖說：“請看，咱們的祖國幅員遼闊，面積達九百六十多萬平方公里，但卻能夠把她描繪在這祥大的一張紙上。你想這是為什么？”這位學(xué)生恍然大悟，會心地笑了，激動地說：“啊，教師，我知道了。”

二、靈活運用多媒體設(shè)備展開教學(xué)

相對于小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，高中階段的數(shù)學(xué)課程難度進一步增加，而且其中許多內(nèi)容也更加抽象，對于學(xué)生的邏輯思維能力和理解問題的能力都提出了更高的要求。這就導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感到非常困難，因此產(chǎn)生了畏懼心理，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。針對這一問題，教師可以積極地利用先進的多媒體設(shè)備，通過一些模擬軟件來進行演示教學(xué)[2]。

例如：在圓與直線的位置關(guān)系這一課，就可以利用“日出東海”這自然現(xiàn)象作為素材，編排出相應(yīng)多媒體授課內(nèi)容。這一課的多媒體教學(xué)大致如下：

第一屏將背景設(shè)置藍色，主題字“圓與直線的位置關(guān)系”，定義用白色字體。

第二屏將平面分左右兩部分，右半屏設(shè)為藍底白字用以陳述圓與直線的三種情況及其定義、特點：左半屏設(shè)為動畫配以輕音樂，首先用較慢速度演示“日山東海”并在出現(xiàn)相應(yīng)圓與直線相交、相切、相離三種情況時，讓動畫停頓3秒左右，用以引起學(xué)生注意，當(dāng)“日山東海”動畫結(jié)束，右半屏不變，左半屏切入圓和直線三種位置關(guān)系的幾何圖形，用以進行講解，最后教師滿屏顯示圓與直線是三種位置關(guān)系以及定義、特點、幾何圖形。因為有自然現(xiàn)象作鋪墊，數(shù)學(xué)的枯燥已遠離了學(xué)生，這些抽象的數(shù)學(xué)原理、概念與客觀實際能生動有機地聯(lián)系起來，在充滿動感的氛圍里學(xué)生輕松愉快地接受知識。

三、強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系

導(dǎo)致高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性差的另一個原因，是許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認知過于片面，他們認為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，從而忽視了數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系。教師要在教學(xué)的過程中強調(diào)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中[3]。

例如，在進行職高教材中《概率》章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可以安排學(xué)生在放學(xué)的路上完成一個有關(guān)概率的作業(yè)，例如觀察在通過一個十字路口的十輛汽車中，直行的概率有多少？左轉(zhuǎn)的概率有多少？連續(xù)三輛車右轉(zhuǎn)的概率有多少？或是觀察一定時間段之中，一個公交車站不同列次的公交車到站的概率等等，這樣的作業(yè)設(shè)計能夠減輕學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)壓力，更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，也能更進一步的激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

大部分職高生已經(jīng)習(xí)慣了單純的去聆聽老師講授，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這就導(dǎo)致了這些學(xué)生沒有在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于高中數(shù)學(xué)課程的比較大，導(dǎo)致很多學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念往往無法理解，在課堂上跟不上老師的講課思路，學(xué)習(xí)效率低下，進而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之便會形成一個惡性循環(huán)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同進行課前預(yù)習(xí)，許多學(xué)生并沒有掌握預(yù)習(xí)的正確方法，只會籠統(tǒng)的翻看課本，抓不住課本中的重點內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)便成為了形式化的工作，即使進行了所謂的預(yù)習(xí)，在課堂上也還是會感到十分茫然，并沒有真正的發(fā)揮出預(yù)習(xí)的作用，因此，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生們進行正確的預(yù)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在正確預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上再去聽講，學(xué)生能夠更加輕松的理解課堂講授的內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性也能得到有效的提升[4]。

結(jié)語：教師應(yīng)深入到教材中去挖掘隱性的情感因素，借助生活體驗或?qū)嶒灢僮鲃?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，全面激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在快樂輕松中感悟知識，讓他們?nèi)巳硕紝W(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

[1]劉曉穎.以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].中華少年，2016（4）：106-107.

[2]劉金艷.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2016（6）：211.

[3]王陽安， 宋殿財， 張常安. 數(shù)學(xué)教育學(xué)[M]. 電子科技大學(xué)出版社， 1993.

[4]張維忠. 文化視野中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育[M]. 人民教育出版社， 2005.