“雙減”背景下小學英語作業布置中的家校互動思想融入

莫巧芳

【摘要】在我國現行的教育中，英語教學一直貫穿在所有的教學階段。小學階段的英語教學在英語教學過程中起著至關重要的作用，小學階段英語的學習主要是啟蒙階段，在這個階段主要鍛煉學生讀寫聽說的能力，給學生灌輸一個好的學習英語的意識。近些年來，隨著我國教育水平的不斷提高，人們對教育的需求已經出現了大幅度增長，但這也為各種校外培訓機構的肆意擴張提供了生存土壤，這在很大程度上對我國基本教育秩序產生了沖擊，為學生帶來了更加繁重的學習壓力。針對這一情況，“雙減”政策實施。該政策從實現中華民族偉大復興的目標出發，在保護群眾利益、提高當代學校教育水平、科學管理校外培訓機構和減輕義務教育階段學生課業壓力等方面做出了詳細安排。因此，本文以“雙減”政策為背景，深入對小學英語作業布置和家校互動思想融入的有效策略進行了探究，希望能為廣大小學英語教師提供一定的借鑒和參考。

【關鍵詞】“雙減”;小學英語;作業

對于每一個學生來說，小學英語都是整個英語學習生涯的開端，良好的教學氛圍和合理的作業安排能夠為學生未來的英語學習打下良好的基礎。而從目前來看，大部分英語教師過于注重課堂研究，忽略了課后作業的合理性，這顯然不利于學生英語綜合能力的提高。在全面貫徹落實“雙減”政策的背景下，作為小學英語教師，應該充分認識到課后作業的重要性，并將家校互動思想合理融入課后作業當中。

一、“雙減”政策實施的背景

隨著我國基礎教育工作的不斷深入，全國各個地區的學校和教育部門都肩負著培養人才的重要任務，這是確保地區經濟發展的根本所在。但從我國近幾年的教育情況來看，已經出現了較為嚴重的生態失衡，在多數家長“急功近利”的思想和學校快節奏教學的影響下，導致大批校外培訓機構無序擴張，這讓學生本就繁重的學習壓力，雪上加霜。因此，尤其是對于處在義務教育階段的學生而言，“雙減”政策的全面實行已經迫在眉睫。

1.學校教育質量不符社會預期

目前，我國大多數學校都習慣性地將考試成績作為判斷學生優劣的依據，為了有效提高學生的考試成績，很多學校一味增加教學時長，忽略了學生的實際需求和抗壓能力，盲目依靠增加教學量來提高學生成績。不光如此，個別教師由于自身教學水平的不足，無法開展高質量的課堂教學，轉而利用加大課后作業量的方法，鞏固學生基礎。這種缺乏科學性的“題海戰術”，會進一步增加學生的學習負擔。

2.培訓機構盲目擴張

近幾年來，我國很多校外培訓機構為了躲避相關政策的約束，都通過比較“高明”的手段來偽裝自己，但在培訓課程中依然秉承“超前學習”的理念，提前為學生講解超過學校教學進度的知識，甚至有的培訓機構為了逃避有關部門的監管，轉為線上教學，全然不顧我國教育部門所制定的“下午3點半放學”的政策，讓學生本該用于體育鍛煉和娛樂的時間，被校外培訓機構所占用。

3.家長功利化教育傾向導致教育異化

除了學校之外，家長的教育觀念也會對學生的成長和發展產生不可替代的影響。在我國傳統應試教育理念的影響下，大多數家長都以“成績至上”為原則，不想讓孩子輸在起跑線上，在不考慮孩子實際需求的情況下，盲目為孩子報大量的校外培訓課程。盡管家長的出發點是好的，但這無疑給予孩子更大的學習負擔。

二、“雙減”政策背景下，小學英語作業布置和家校互動思想的融合策略

1.布置“聽”的作業

在過去很長一段時間，我國小學英語課后作業的形式基本都以抄寫單詞、短語和背誦課文為主，家長所能負責的也僅僅是檢查孩子單詞默寫的情況，而且大多數家長在考察孩子默寫的過程中，只會給出單詞的漢語釋義，讓孩子進行單詞默寫，檢查過程也只是和教材進行簡單對照。比如，在考查單詞“brother”的寫法時，多數家長只會讀出“兄弟”，完全讓孩子根據漢語釋義默寫單詞，之后再按照教材中給出的寫法進行簡單驗證，即便出現錯誤，家長也只會讓孩子多抄寫幾遍，鞏固記憶。這種重復性的作業過于流于形式，并沒有對孩子的作業產生指導效果。

對此，作為小學英語教師，應該豐富作業形式，確保所布置的課后作業能夠真正對學生產生提高作用。在英語教學中，“聽說讀寫”的能力至關重要，而作為其中排在首位的“聽”，卻很少會出現在作業中。在我國全面開放“二胎”政策的背景下，各小學生源較多，通常一個班級的學生人數會達到50人左右。面對人數龐大的班級，僅僅依靠課堂時間來訓練學生“聽”的能力，顯然有些捉襟見肘。在大部分小學英語課堂的聽力訓練中，教師也只是通過教室多媒體設備為學生播放兩遍聽力材料，讓學生跟讀。

但有的學校由于自身教學設施水平局限，時常會出現聽不清單詞的情況，嚴重影響了教學效率。因此，教師應該將英語聽力方面的訓練融入課后作業中。同時，教師還要提前和家長進行良好溝通，并通過班級群、直播課等方式，為家長現場演示“教孩子聽”的正確方法。

2.布置“讀”的作業

“讀”在語言學習中，其實是至關重要的一環。因此，教師應該進一步完善“讀”的作業，并設定具體目標，如讀什么、讀到什么程度等等。除了讀課內的教學內容，鞏固所學知識以外，還可以引導學生讀一些課外讀物，例如繪本。當然，老師也要對學生的課外朗讀方法進行指導，還應該適當地為學生及家長推薦一些適合學生的讀物。為了保證作業效果，教師應該與家長取得積極溝通，讓家長在家中引導孩子養成良好的“讀”的習慣。比如，學生在家中進行英語朗讀的過程中，家長要在教師的指導下，督促孩子有效地“讀”，再逐步加快速度。

結語：在“雙減”政策背景下，為了進一步減輕當代小學生的學習壓力和心理負擔，小學英語教師應該在課后作業中合理融入家校互動的思想。對此，教師應該做好作業規劃，科學布置作業，同時還要注重在作業中培養學生的實踐能力，拉近家長和孩子的距離，并加強作業評價的互動，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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