幼兒園幼小銜接的創(chuàng)新教育策略分

黃靜

【摘要】幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接，良好的幼小銜接可以增強幼兒的社會適應能力，促進幼兒身心健康發(fā)展，讓幼兒順利地從幼兒園過渡到小學，為幼兒將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。近年來，幼兒園越來越重視幼小銜接，但在實際開展幼小銜接工作的過程中，出現(xiàn)了一些問題，影響了幼小銜接的效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼小銜接;教學策略

幼小銜接工作中存在的問題實施幼小課程銜接的依據(jù)主要是根據(jù)兒童身心發(fā)育規(guī)律和小學教育特點，使兒童在正式進入小學學習時，做好相應的思想心理準備。隨著學習環(huán)境和成長環(huán)境的變化，一些兒童在短時間內(nèi)容易出現(xiàn)適應不良的情況，進而影響他們的身心發(fā)展和學習進步。幼小課程銜接工作的實施主要面臨這種情況。通過設(shè)置緩沖區(qū)間和相應的適應性教育管理，兒童可以在心理和思想上逐漸接受新的學習環(huán)境。幼小課程銜接活動設(shè)計的出發(fā)點也是針對兒童進入新的成長環(huán)境的不適應性。通過一系列緩沖和過度的活動設(shè)計，兒童在活動體驗和實踐的過程中逐漸適應小學的學習環(huán)境和成長環(huán)境。

一、幼小銜接教學問題

幼兒園和小學是相鄰的兩個教育階段，但這兩個教育階段的作息時間、教學內(nèi)容、教學形式等都存在較大的差異，導致幼兒進入小學后容易出現(xiàn)不適應的情況。因此，幼小銜接工作顯得尤為重要，但部分幼兒園在開展幼小銜接工作的過程中存在一些問題，從而影響了幼小銜接的質(zhì)量。

一是學習內(nèi)容“小學化”，有的幼兒園過度迎合家長的需求，沒有合理安排幼小銜接的內(nèi)容，“小學化”傾向明顯，只注重知識的銜接，沒有培養(yǎng)幼兒各方面的能力，導致幼小銜接工作沒有達到應有的效果;二是作息時間銜接不到位，部分幼兒園沒有重視作息時間的銜接，導致幼兒無法快速適應小學的學習進度和時間安排，學習效率低下。

二、幼小課程銜接的重要性

從幼小課程銜接的核心內(nèi)容來看，這項工作主要是針對兒童內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。通過學習思維、學習觀念和行為方式的培養(yǎng)和引導，幼兒在幼兒園階段就可以擁有相對成熟的思想和認知觀念。當他們進入小學階段以后，孩子們可以根據(jù)他們早期的學習經(jīng)驗和思維方式更好地適應新的學習環(huán)境和新的學習任務(wù)。從幼兒內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)的角度來看，幼小課程銜接工作涉及到幼兒的學習思維、學習觀念、學習技能、生活作息和行為準則等諸多內(nèi)容。在當前的幼小課程銜接工作中，幼兒通過不同類型的活動、實踐和理論內(nèi)容進行學習，可以在知識體系中學習，學習思維和實踐能力逐漸接近小學的學習和生活，進而在步入新環(huán)境的過程中擁有更好的學習思維、學習能力和行為準則。

三、幼小課程銜接的思路與對策

1.創(chuàng)新教育理念

根據(jù)幼小課程銜接工作的內(nèi)涵和核心理念，在當前的教育實施過程中，幼兒教師和家長應在原有的教育理念上進行創(chuàng)新，充分認識幼小課程銜接工作的重要性，在落實教育工作中，注意兒童身心發(fā)展規(guī)律。針對從幼兒園到小學的學習能力需求，幼兒教師可以將基礎(chǔ)理論知識滲透到幼兒園的實際教育環(huán)節(jié)中，從多種活動和實踐中培養(yǎng)幼兒的學習能力。例如，在區(qū)域性游戲活動中，教師可以引入簡單的數(shù)字計算游戲活動，讓孩子們通過搶答參與游戲活動，培養(yǎng)孩子的基本學習能力。同時，教師應改變“主導性”的教學模式，使兒童在活動實踐中逐漸形成更好的探究性思維。在家長教育方面，幼兒園應根據(jù)家長的具體情況，拓展與兒童家長的信息溝通渠道。通過全面的信息溝通和傳遞，家長可以深刻認識到幼小課程銜接的必要性，并在家庭教育環(huán)節(jié)對孩子的作息規(guī)則和學習行為進行合理的教育和指導，使孩子逐步適應小學的學習和生活。

2.優(yōu)化連接幼兒園和幼兒的教育活動

幼小課程銜接主要面臨幼兒園與小學教育的過渡階段。通過對兒童心理教育、觀念教育和行為模式的管理，使兒童從心理、觀念和行為上逐步適應學習階段的變化，從而保證當前素質(zhì)教育的整體質(zhì)量。幼小課程銜接工作的發(fā)展可以幫助兒童在改變學習環(huán)境的過程中快速適應，從而使他們在學習和實踐創(chuàng)新的理論內(nèi)容的過程中擁有更好的學習態(tài)度和學習態(tài)度。幼兒園在開展幼小課程銜接的教育活動時，應盡量避免僵化、高壓的教育模式和活動主題的創(chuàng)造。相反，應通過設(shè)置“溫和”和逐漸過渡的活動內(nèi)容，使幼兒在當前的活動體驗中逐漸適應小學的學習模式。例如，在數(shù)字加減法的教學活動組織中，幼兒園教師可以通過制作教學游戲，讓孩子們從游戲活動模式中體驗小學內(nèi)容的學習特點。例如，教師可以設(shè)置簡單的加減問答游戲，鼓勵孩子在參與游戲活動的過程中體驗小學的學習和生活。

3.培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

閱讀是幼兒提升自我的重要途徑，良好的閱讀習慣可以讓幼兒受益終身。在幼小銜接工作中，教師應采用各種方法，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，增強幼兒的閱讀能力。比如，教師可以選擇一些適合幼兒閱讀的繪本，帶領(lǐng)幼兒開展集體閱讀活動。教師還可與家長進行溝通和交流，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒開展親子閱讀活動。再如，教師可以建議家長將幼兒每天睡前的半小時作為親子閱讀時間，為幼兒講故事或與幼兒共同閱讀繪本故事，以拓寬幼兒的知識面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。此外，教師也可在教室的角落設(shè)置一個閱讀區(qū)，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒進行自由閱讀，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，增強幼兒的學習能力，為幼兒小學的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

幼兒教育和小學教育的側(cè)重點有所不同，幼兒園側(cè)重讓幼兒在游戲和活動中學習和掌握各項技能，而小學則更加重視知識的傳授。因此，在幼小銜接工作中，教師應轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，創(chuàng)新教學方式，以激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒積極、主動地學習知識，以培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，為幼兒小學階段的學習奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上，幼兒園、教師、家長應根據(jù)兒童的身心發(fā)育特點、小學階段的學習要求和幼兒園教育情況等作出相應的教育調(diào)整。一方面，幼兒園可以在小學階段引入一些內(nèi)容來創(chuàng)建幼小課程銜接活動，另一方面，小學也應該適當調(diào)整幼小課程銜接的教學內(nèi)容。

參考文獻：

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