英語教學過程中學生寫作能力的培養

汪美平

摘要：英語教學需要從聽說讀寫四個方面共同進行，教師需要引導學生從各個方面進行學科素養的提升。但是現階段很多教師過度重視學生閱讀能力的培養而忽視了寫作的教學過程，與此同時，教學大綱對于學生寫作與思辨能力做出了具體的要求。為了讓學生具備更加多元化的英語能力，在教學過程中教師需要格外注重學生寫作能力的培養與寫作技巧的積累。

關鍵詞：寫作能力；英語教學；學生

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0037

一、中學階段寫作能力教學的必要性

一直以來，英語教師在教學過程中都容易出現過度重視學生閱讀能力培養的問題，教學過程更多地偏向于帶領學生熟讀文本、積累單詞、學習閱讀技巧、提高閱讀能力等等。有些教師認為，閱讀是英語教學的基礎，閱讀能力提升了，自然寫作能力也會水漲船高。但是這樣的想法卻忽視了由“輸入”過程到“輸出”過程的轉變，學生通過閱讀大量書籍積累到的單詞、短語以及成語、俗語等，需要在平時的學習過程中經常使用才能夠真正記住并且靈活運用。同時，寫作是學生英語能力的綜合體現，一方面，學生能夠將自己在平時學習過程中，不僅是課本上的，還有在課外閱讀過程中積累到的單詞、短語運用在自己寫作的過程中，增強自己文章的文采，另一方面，學生在寫作過程中也能夠學習到如何用英語表達一件完整的事情，邏輯關系詞怎么使用，如何突出重點等等。如此這樣積累寫作技巧的過程正是學生英語表達能力逐漸提升的過程，也是學生真正實現知識靈活運用的過程。否則，學生在閱讀學習的過程中積累到的知識都只是死記硬背裝在大腦里的，而沒有真正理解與運用。由此看來，中學階段教師帶領學生一起進行寫作訓練是十分必要的，這是學生實現知識運用以及訓練總結概括能力的關鍵步驟。

二、中學階段寫作教學的可行性措施

由此可見，寫作教學對于學生其他方面的英語能力有潛移默化的影響，那么寫作技巧的積累與訓練也必然要在平時的教學過程中穿插進行，以達到更好的效果。

1.深入了解文章寫作結構，找出關鍵字詞

在平時帶領學生進行課文閱讀與分析的時候，教師就不能僅僅讓學生翻譯課文中的句子，而是需要讓學生具備總結與概括的能力。具體來說，學生在完成一整段的學習之后，就需要回顧本段的主要內容，以及作者在敘述過程中采用了怎樣的寫作方式。例如，這一段的結構是總分結構，首先作者提出本段著重論述的觀點，接著再對其進行論證。在論述的過程中，一方面作者采用了舉例的手法，通過例子說明了觀點的正確性，另一方面，作者也采用了引用的手法，通過引用一些名人說過的話來加強自己的語言表達效果，使讀者更加信服。在平時的課文閱讀以及課外閱讀的過程中，教師都需要引導學生在完成一段或者是一篇文章的時候進行這樣的總結與概括，并學習作者的寫作思路。比如作者采用舉例以及引用名人名言的方法確實達到了很好的論述效果，那么學生在自己寫作的過程中就可以加以模仿，學生在看到相關的寫作片段的時候就需要把可以用到的表達記錄下來。例如在引用的過程中常常會用到“As...saying...”等等，這樣的表述積累下來，并在自己寫作的過程中采用相似的寫作手法與表達，逐漸提升自己寫作的能力以及文章的文采。在這個過程中，教師需要在教學過程中隨時提醒學生一些值得注意的點，比如在學習到一篇課文的時候，中間哪一個部分的表達是十分值得我們學習的，教師就需要著重強調。并鼓勵學生在平時的課外閱讀過程中也需要做到隨時積累與思考，這一句話中哪一個詞是我可以在寫作的時候使用的，哪一個表達我又能夠運用，這個表達主要是想說明什么意思，在什么樣的情況之下我可以用這個固定搭配等等。只有經歷過這樣深入的思考與挖掘，學生才能夠產生更加深刻的印象，在使用的時候也能夠更容易想起來。

2.相互點評作文，發現更多問題

寫作過程中對于作文的修改是必須的，在這個過程中，學生能夠發現自己在寫作的時候經常出現的問題，同時也能夠找到別人在對同一事物進行表述的時候采用了哪些好的詞匯和短語，相互學習。教師在教學過程中可以定期給學生相互交換作文進行批改的機會，讓學生之間點評彼此的作文，著重閱讀對方在寫作過程中是否真正點題，在論述過程中有沒有采用一些較為優秀的表達手法。如果發現對方在詞匯以及語法上存在錯誤就需要及時指出。等相互點評完成之后，學生再次閱讀自己的作文，看看有哪些地方是自己在點評的過程中沒有發現的，如果是基礎的錯誤，例如單詞拼寫有誤、時態不對應等等，就需要及時改正，在下次寫作文的時候就要注意這些問題。有些時候學生寫的文章沒有出現基礎錯誤，而是缺乏文采，寫作過程中運用的詞匯過于簡單，這就說明這些學生并不能將自己學習到的單詞詞組運用在自己寫作的過程中。教師在點評的時候如果發現這一類作文，就需要單獨找相關學生談話，引導其在平時的學習過程中更多地思考每一個單詞具有的含義，以及在學習完一個表達之后想一想這個表達能夠怎樣進行使用。教師還可以讓這些學生在寫作過程中把自己第一次想到的單詞寫在另一張紙上，用能夠回憶起來的其他單詞盡可能地代替與修飾它，慢慢地優化自己的作文。

中學階段的英語教學過程中，學生全方位能力的提升應該是教師教學的首要目標，寫作教學應該貫徹在平時的英語教學過程中。一方面，教師需要引導學生更多地將閱讀過程中積累到的詞匯與短語運用在自己寫作的過程中，另一方面，學生需要提升自己總結以及概括的能力，在平時的學習過程中隨時積累寫作技巧與方法，并能夠對自己的作文進行點評與優化，從而實現寫作能力的全面提升。對于教師而言，學生只有具備將學習到的知識靈活運用的能力，才算是真正掌握了，才算是真正實現了英語學習能力的提升，達到了“素質教學”的目的。

（作者單位：安徽省宣城市涇縣云嶺鎮章渡學校242546）