“旁觀”不袖手——淺談轉變美術旁觀生的做法

陳佳芳

摘要：三讓助學的教學方案：讓看、讓做、讓評，幫助、扶助學生有效學習，改教為幫扶解難，優化美術課堂。要全面優化美術課堂教學質量，還需轉變“旁觀”生，讓他們在美術課上比較有“闖勁”。本文采取案例分析方法，精心設計適合旁觀生的教學內容，并且關注旁觀生的心理，力求最大限度體現美術教學“以生為本”。

關鍵詞：旁觀生；以生為本；兒童美術教學

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0123

小學階段兒童的造型往往憑印象，不準確或者很夸張。美術課堂里，要有想象的影子，有自己的快樂，有自己的感受。“三讓助學”在這一基礎上，在教師的幫扶下，把課堂完全讓給學生，不再是被動的“注學”。正如美國美術教育家羅恩菲德認為的：假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之運用于生活和職業，那么，藝術教育的一項重要目標就達到了[1]。然而，美術課堂上部分學生習慣于被動接受美術，缺乏積極參與學習的內驅力。如何有效地轉化“旁觀”生，讓他們積極主動地融入課堂的學習呢？筆者進行了一些嘗試。

一、設置旁觀生應有的位置

在美術課堂中，把旁觀生放到應有的位置上，是轉化旁觀生必做的工作。要讓旁觀生有機會、有條件做自己喜歡做的事，有個性的表現，創造想象力的表現實施。

1.精心設計適合旁觀生的教學內容和教法

案例：設計綜合課《小盒子大舞臺》時，對班級中的孩子是否熟練使用剪刀、空間感強弱、動手能力好壞、坐不坐得住等因素綜合考慮，把具有互補性的學生湊成一個小組，然后分工合作。

你一句我一句：“我喜歡叢林……”“我喜歡外太空……”筆者拋出一個問題：“你最喜歡帶你的朋友在這個場景里做什么？”這下可炸開了鍋，熱鬧非凡。有說自己，有說同學，有的說要去建設高樓大廈，有的說要設計宇宙飛船去外太空探險……在這樣的啟發下，平時習慣“旁觀”的孩子思維也一下子變得活躍了，在小組內發揮各自的長處，展現自己的亮點。

評析：在上述的合作互動情景中，尤其考慮旁觀生在小組合作中的位置，加強了學生間的交流、互動，讓學生在這種輕松和諧的氛圍中學習，扶助學生有效學習。

2.把旁觀生放在優先的位置上

從幾年的教學中，對兒童美術的認識有兩條：一是兒童畫的畫符合大眾欣賞習慣，也就是畫得很像的；另一條是畫的自我，不是給別人看的，只為自己高興及內心需要畫的。前者可能獲得的贊揚要多、獎勵要多，后者或許沒有什么贊美，因為他們看不懂，不懂什么樣的畫好，也慢慢地在美術課堂中選擇“旁觀”。

案例：《我心中的太陽》時，小B拿著筆戳前面的孩子，筆者走過去，發現他就畫了一把槍，他覺自己的槍畫得真不錯，還一直發出“嗒嗒”的聲音把筆當槍戳人，筆者邀請他，“請這位太陽勇士上來添畫”。他聽自己是勇士，洋洋得意地上臺，在黑板上畫他心中的太陽勇士，設計太陽的頭盔、鎧甲、刀劍等等。下面的學生有的說，他畫的太陽好威風啊；有的說，那邊有點空，可以在旁邊加個盾牌……這節課小B的作業獲得了大家的贊賞。以前他對課堂上的內容沒興趣就不想參與，還想讓旁邊的學生也不要去學，跟他一起玩，以這種形式旁觀。為了避免他的“旁觀和搗亂”，筆者跟他溝通后，支持他畫自己想畫的武器，用繪畫紙來獎勵他，讓他畫自己。只有畫自己，才會有沖動，才會永遠有說不完的話，以后才會有自己的掌聲。帶這個孩子所在的班級有五年多，他還是一如既往地喜歡畫武器，但也慢慢地在課堂中參與進來，帶著他的新奇想法。

評析：正如尹少淳教授在《關于兒童美術的幾個問題》中提出：“我們對兒童美術的夸獎，除了其純真的品質之外，更重要的是一種“鼓勵”[2]。這說明兒童美術有“有闖勁”的表現力需要教師多個方面去鼓勵，而不是讓孩子“被孤立”后的旁觀。要讓旁觀生優先有機會，有條件做自己喜歡做的事，有個性的表現，創造想象力的表現實施。

3.在教學過程中堅持因材施教的原則

針對部分旁觀生基礎能力較差的特點，我們對旁觀生采取多層次教學——設計預學單或學習單。

案例：在《剪紙喜花》一課中，課前教學設計了一張導航卡，在解決前面兩個的重難點后——知道開口和封口，剪一個喜花。讓學生可以根據自己的能力去做，選擇后面在造型、色彩、寓意上的創新。

評析：作業多層次，引領共同發展。孩子是有個體差異的，部分學生坐也坐不住。該怎么辦呢？美術教師必須面對現實，從學生的實際出發，以人為本，區別對待作業，有一個從扶到放的過程。

二、關注旁觀生的心理

在旁觀生的轉化過程中，教師要堅持以愛為基點，師生增強相互理解，要以教師的榜樣為導向，促進旁觀生的轉化。教師對學生的理解是相當重要的，可以說師生互相理解就是教育成功的一半。教師自覺地作為心靈工程師去理解學生，是以對學生的愛為起點的。

案例：在《泥塑大象》這課中，學生小C一直在拍泥，發現他就揉了一個長條，他覺得捏錯了。筆者告訴他：“泥塑沒有對錯，你揉的大象鼻子很生動哦！只要你把你想捏的捏出來就是最好的。”筆者在她耳邊悄悄地說了一句“你能行”就走了。等到展示環節時，發現他的作品變成四只形態各異的大象，大的大象沖在前面，小象跟著在后面跑，畫面感非常強。

評析：上述案例表明，教師要以欣賞的眼光看待旁觀生，讓旁觀生體驗到歸屬和自信。那種枯燥的言語教育是沒有力量的，因為那樣學生不但不會尊重教師，甚至還會增長對教師空口說教的逆反心理。

美術課堂中粗細變化的線條、五彩斑斕的色彩、形象各異的圖形都是讓學生著迷的美術因素。我們應該發揮學科優勢，精心設計，努力實踐以學生為中心的教育理念。教師除了要有豐富的美術學識、引人入勝的教學技巧外，更重要的是要有良好的精神狀態和品質、作風。這樣才能使旁觀生熱愛教師，使師生達到真正的相互理解。因此，教師的師德和自身素質修養，是轉變旁觀生最根本的、最重要的因素。

參考文獻：

[1]羅恩菲德.創造與心智的成長[M].長沙：湖南美術出版社，1993.

[2]尹少淳.關于兒童美術的幾個問題[J].美術，2007（6）.

（作者單位：浙江省溫州育英學校325000）