淺談核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革

吳惠蕓

摘要：在小學語文教學過程中，閱讀教學作為教育活動中重要的組成部分，對提升學生語文核心素養有十分重要的作用。所以，在實際教學活動中，教師需要重視對核心素養理念的確切落實，不斷嘗試對閱讀教學的有效改革，引導學生運用正確、合理的方法開展閱讀學習，豐富學生的知識積累，顯著提升學生的語文核心素養，從而為學生今后的學習、成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學；教學改革

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0018

一、閱讀教學的重要性

新課標指出：在有效的閱讀教學活動中，可以提升學生收集、處理信息的能力，并且有助于學生對世界產生更為充分的認知。通過良好的閱讀教學，可以有效拓展學生思維，使其能夠在閱讀學習中更為深入地了解文本，深刻體會到文字自身所具備的無限魅力，進而獲得良好的審美體驗。所以在小學語文教學活動中重視對閱讀教學的落實，可以有效培養學生的思維能力，增強其綜合能力，進而使學生能夠形成積極、向上的學習與生活態度。同時在閱讀教學過程中，引導學生積極思考、深入探究，進而在潛移默化中培養學生的文化、審美水平。

二、閱讀教學的改革對策

1.重視興趣激發

在小學語文閱讀教學活動中，教師需要重視對教材作用的充分發揮，以教材內容為載體，對其中蘊含的豐富知識進行講解，以為學生的閱讀學習打好基礎。但在實際教學過程中，如果只重視對相關知識的傳授，會使得教學活動變得單調、枯燥，無法吸引學生的注意力，十分不利于教學活動的高效、順利開展。由語文學科本質角度而言，語文是一門語言學科，如果只是對相關內容進行學習，會明顯增強教學活動的呆板性。所以，教師在組織與開展教學活動時，需要由激發學生學習興趣著手，讓學生喜歡上閱讀學習，并自主、積極地對教學知識進行學習。這樣不僅可以增強課堂教學的活躍性，還能夠激發學生的閱讀興趣，使其深刻感受到閱讀學習的樂趣。

2.注重學生的主體作用

隨著新課改的全面開展，在教育教學活動中，教師需要重視對學生主體地位的突顯，及時對自身角色進行有效轉變，進而使自身的組織、引導所用得到充分發揮，顯著提升課堂教學效果。在閱讀教學活動中，教師需要懂得換位思考，由學生角度對相關問題進行解決，以有效培養學生的閱讀學習水平，增強學生的語文核心素養。注重對學生思維的有效創展，給予學生充分尊重，使其能夠大膽展現自身想法，顯著提升學生的綜合能力。語文是一門具備較強開放性的學科，面對相通的一個問題，可以找到多種不同的答案，并且答案并不固定。所以在實際教學中，教師需要重視對學生思考的有效引導，如果學生出現獨特想法時，教師需要對學生的創新意識給予及時肯定與認可，而對于一些不合理的想法，教師必須給予有效引導，但不要直接進行反駁、批評，避免影響學生學習的自主性與積極性。特別是在課堂教學過程中，教師不要依照自身思維左右學生，對其思維發散造成約束，這十分不利于學生閱讀能力的提升。只有得到認可、鼓勵，才能夠幫助學生樹立自信心，使其更好地融進閱讀教學活動中。因此，教師需要重視對學生主體地位的明確，以充分發揮其主觀能動性，顯著提升課堂教學質量。

3.構建良好的閱讀環境

俗話有云：“一篇好的文章就像是一頓美餐，讓人垂涎三尺，想要盡情地享受一番。”同理所得，通過對良好的閱讀環境的有效構建，可以充分調動學生的學習興趣。并且小學階段學生的好奇心比較重，對任何事物都有強烈的求知欲望。所以在實際教學中，教師需要對學生的這種心理進行確切把握，并在此基礎上對課堂教學活動進行精心設計，以顯著提升學生的閱讀熱情。例如，在《草原》一文的教學中，因為課文的篇幅較長，為了對學生高漲的學習熱情進行維持，教師可以對歌曲《童年》進行播放，讓學生在音樂中感受童年生活的樂趣。然后由教師進行范讀，引導學生對文章情感進行深入了解，使學生產生頗具自身個性的感想。這樣，不僅可以充分激發學生的閱讀興趣，還可以使學生產生相應的閱讀要求，顯著提升學生的閱讀能力。

4.注重閱讀拓展

在實際的閱讀教學活動中，教師可以通過以點帶面的方法，由教材閱讀內容出發，組織有效的群文閱讀。這樣不僅可以開闊學生視野，還能夠讓學生基礎得到有效夯實。例如，在《小池》教學中，教師可以布置相應的課后作業。在對古詩詞進行學習后，教師通常會讓學生對古詩詞內容進行抄寫、背誦，這樣只能讓學生對詩詞進行熟練掌握，但卻無法對學生的閱讀能力進行培養。所以，教師可以對傳統的作業形式進行變革，要求學生課后通過多種手段，對一些有關于“荷花”的詩詞進行查找與整理，然后運用一堂課的時間，組織學生以小組形式進行“飛花令”游戲。在游戲過程中，每個小組需要依次說出有關于荷花的詩句，最后說出詩句最多的小組獲勝。運用游戲形式，幫助學生更好地對同一主題詩句進行了解，使其深刻感受到語文學習的樂趣。

5.生活化教學

在《慈母情深》教學中，要求學生能夠在閱讀學習中理解文章核心語句的寓意，感悟作者所想，以引導學生對親情進行感受。閱讀前，教師可以對相關問題進行設置，讓學生帶著問題開展閱讀。然后引導學生對文章的創作背景、時代背景進行剖析，以及幫助學生對文章寓意產生更加深刻的領悟，加深學生對親情的理解，懂得母親的用心良苦，從而為學生學習提供更強動力。

參考文獻：

[1]吉婭俊.基于提升學生核心素養的小學語文閱讀教學研究[J].課程教育研究，2018（38）：97-98.

[2]蓋成剛.基于核心素養視角下小學語文閱讀教學策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）：239.

（作者單位：江西省贛州市南康區第一小學341400）