注重情感教育 追尋生命課堂

黃柳華

摘要：在高中物理教學中滲透情感教育是提高學生物理核心素養的重要措施。本文作者闡述觀點是為了拋磚引玉，期待與大家一起商榷。

關鍵詞：物理學史；愉悅氛圍；主體地位；生活實際；情感教育

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0068

情感教育是三維課堂教學目標的重頭戲，教師應充分發揮情感因素的積極作用，實現“教書育人”的總體目標。在高中物理教學實踐中，我們要根據學生的身心特點和認知規律，努力構建輕松、活潑的教學氛圍，靈活滲透情感教育，想學生情感所思，給學生情感所需，解學生情感所困，為培養學生的核心素養保駕護航。

一、借助物理學史，培養學生的科學精神

物理學史源遠流長，博大精深，主要描述物理概念、定律以及研究方法的脈絡，屬于人類對世界萬物中物理現象的認識史。在高中物理課堂教學中，教師應結合教學目標適度滲透物理學史是明智的舉措。實踐證明，只有讓學生理解豐富多彩的物理學史，才能誘發學生對所學知識產生好奇，才能提升科學的思維方法和創造性的思維能力，弘揚追求真理、無私奉獻社會的精神。

例如，筆者在引導學生學習力學知識時，先簡明扼要地講述了戰國時期墨家的著作《墨經》，讓學生初步了解力的內涵，并加深了對小孔成像定義的理解，懂得了這部科學巨著是科學家們辛勤研究的碩果。可見，在高中物理教學過程中，除了讓學生掌握基本的物理知識之外，還要達到“授之以漁”的美妙境界，使學生自覺養成熱愛科學、獻身科學的創新精神。

二、構建愉悅氛圍，夯實學生的情感教育基礎

俗話說：“環境塑造人。”由于高中物理知識比較抽象，往往導致部分學生產生厭學情緒，難怪校園里流傳一句順口溜：“學生一怕學英語，二怕學物理，三怕學地理。”因此，我們只有積極構建輕松愉悅的師生互動氛圍，才能激勵學生饒有興趣地參與自主學習和合作探究，逐步養成熱愛物理的學習習慣，夯實情感教育基礎。

例如，筆者在執教“萬有引力與航天”（必修）一課時，發現大部分學生針對萬有引力定律、宇宙航行、行星的運動規律和經典力學的局限性等內容有一籌莫展的現狀，就從認識“行星的運動規律”入手，先采用3D技術展示中國航天事業的發展與萬有引力的關系畫面，并和顏悅色地點撥道：“在浩瀚無垠的太陽系中，地球的周圍陪伴著幾個‘好兄弟’，這些星球體與地球的運行規律完全一致——緊緊圍繞著太陽公轉。”然后，再打開課件展示妙趣橫生的動感畫面，學生的學習積極性立即被調動起來，輕松地了解行星離太陽的遠近，噴發出熱愛航天的火花。

三、突顯主體地位，搭建師生良好的情感紐帶

在高中物理教學過程中，教師既要當好指導者的角色，又要真正體現學生的主體地位，精心創設符合高中生心理的教學情境，有的放矢地為學生提供討論、表達和探究的平臺，激勵學生張開創新思維的翅膀，不斷加強情感態度的鍛煉。同時，堅持“實際、實用、實效”原則，有的放矢地對物理知識點進行整合，幫助學生更好地掌握理論知識和操作技能，逐步實現從感性認識向理解本質飛躍，使課堂提升為學生交流學習成果的平臺，師生攜手奮進，共同搭建良好的情感紐帶。

四、結合生活實際，培養學生科學的價值觀

物理知識來源于生活，又服務于生活和生產實際，但在傳統化高中物理課堂上，教師片面注重學生理論知識點的掌握，甚至靠死記硬背解決問題，從而使學生產生厭學情緒，一定程度上影響了教學質量的全面提升。因此，教師只有緊密結合生活實際，才能讓學生在自主學習和合作探究中學有所獲，逐步養成科學的價值觀。

例如，筆者在引導學生學習“電磁感應”一課時，就緊密結合學生的生活實際，逐步感知“變壓器”“電磁感應現象”“自感現象”和“電在日常生活中的應用”等知識，并以“電熱毯”為例組織學生研討，經過分析和總結，懂得了一個科學道理：人躺在電熱毯上猶如電熱毯的電器外殼，電熱絲和人體之間有一定的電容，假如用驗電筆接觸躺在電熱毯上的人，就會發現氖泡能夠亮起來。但是，由于人體的背部和腹部之間的電壓不滿10V，因此，使用正規廠家生產的電熱毯沒有任何風險。類似采用現實生活中的例子滲透于物理教學中，有利于學生輕松掌握比較抽象的物理知識，教學效果事半功倍。

五、注重科學評估，幫助學生學會反思

教學評估的本質就是教師針對學生的學習態度和學習成績進行評估，以利于學生用“一分為二”的觀點判斷自身的得失，進一步鞏固所學的新知識和新技能。因此，教師應注重對學生進行科學評估，從學生的學習態度、課堂反饋中的實際情況和實踐操作等方面予以綜合性評估，幫助學生揚長避短、學會反思，物理核心素養全面提升。

例如，筆者在執教“光的折射”一課時，對學生進行科學的評估。

首先，循循善誘地引導學生在掌握光導纖維、折射率、透鏡成像規律和公式以及透鏡和棱鏡等內容的基礎上進行評析。

其次，積極鼓勵學生自己設計實驗對“光的折射現象”予以證明，有些學生把激光器射出的紅點透過玻璃片落在白紙上，有的學生將小木棒放入水杯中觀察。針對這些現象，筆者采取鼓勵性為主的評價機制，即使發現個別學生沒有理解新概念的本質，也不大聲呵斥或者挖苦，而是耐心細致地發現他們的閃光點予以適度的肯定與表揚，進一步培養學生熱愛物理的熱情，并在反思中深層次掌握重點和難點。

在高中物理教學中滲透情感教育是高效達成三維教學目標的需要，是培養學生科學精神的需要，是拉近師生之間情感距離的需要，是提高學生物理核心素養的需要。但愿大家八仙過海，各顯神通，進一步端正教學工作態度，充分尊重學生的智能差異，全面貫徹情感教育理念，不斷提升學生認知能力和創新思維能力，為他們樹立正確的人生觀和價值觀夯實基礎。

參考文獻：

[1]殷志鴻.高中物理教學中實施情感教育的研究[J].情感讀本，2015（2）.

（作者單位：江蘇省啟東中學226299）