培養小學生學習數學的興趣

王如麗

摘要：本文以：“興趣”為對象，闡述其的作用以及產生興趣所涉及的因素。本文認為其作用是：提高學生的學習興趣，進一步激活學生的學習動機;激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和創造能力。認為其所涉及的因素是：教師的教和學生的學。興趣如此重要且關鍵，本文建議：教師要設法處理好課堂上的教學;充分挖掘教材與學生潛力的智力、認識水平因素;多給學生創造成功的機，營造師生和諧的課堂氣氛抓住能引起興趣的亮點。

關鍵詞：小學;數學;興趣;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-311

前言

孫子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了只有對所學東西產生濃厚的興趣，才能進行積極探索，燃起求知的欲望和學習熱情。興趣是直接推動他們進行學習的內在動力，直接影響學習的效果。培養學生對數學的興趣，是學好數學的關鍵。

一、如何提高和激發學生學習數學的興趣

（一）提高學生的學習興趣，進一步激活學生的學習動機

1、學習動機的激活，產生強烈的求知欲

例如：一年級課程中“0的認識”，我在板書“0”以后，向學生提出“你認識0嗎？”并請大家說說“為什么需要0？”課堂上立刻熱鬧起來，學生們七嘴八舌地討論起來，并發表了各自的意見。”“0”像雞蛋，師應對“你說的是“0”的形狀，我們有2個雞蛋，吃掉了2個，還有幾個雞蛋呢？）“0”像圓圈等，從而進一步掌握了有關“0”的知識，使原本枯燥的知識變得生動了。

2、激發愉快的情感（體驗成功），促使學生樂學

樂學，是由被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”的學習行為。例如在設計課堂練習時，可采取分層練習，教師有意識地設計星級題，讓不同層次的學生自由選擇，讓每個人都能分享到成功的喜悅。

（二）提高學生的學習興趣，培養學生的創新精神和創造能力

1、更新教育思想，轉變教育觀念，樹立創新精神

素質教育的核心是創新教育，教師必須更新教學思想轉變教學觀念，廢除不適用的教學方法，變灌注式為啟發式，變教學上的專制為民主。如：教學能被3整除的數的特征之后，鼓勱學生舉例說明能被9整除的數的特征，還民主予學生，激發學生的學習情緒。

2、在探索新知的過程中，培養創造能力

新穎的思想、創意往往是在實踐探索中，不斷產生的，沒有實踐，很難出創意。例：在設計練習時，可設計一題多解，培養學生多向思維，幫助學生克服定勢對思維的干擾。“修一條長2400米的公路，前4天完成960米，照這樣計算，完成這項任務還要多少天？”請學生在審題后，從不同角度去思考、分析。

二、對“培養學生的數學學習興趣”的建議

㈠教師設法處理好課堂上的教學

1、加強形象教學，激發學生的學習興趣

教師在教學過程中要堅持直觀形象的原則，充分利用直觀、形象的教具，多給學生創造看一看，摸一摸，聽一聽，想一想的機會，以豐富深化感知。如：一塊石子，一杯水就可使“體積”的概念變得具體形象，使學生從感性認識中逐步抽象出數學概念。

2、情景的創設，激發學生的學習興趣

有意識的創設一種氛圍使學生產生強烈的求知欲，進而引發學生探求新知的興趣。而學生的興趣往往源于好奇性，教師要善于根據學生好奇好問的心理特點，想方設法在課堂教學中創設教學情境，學生一旦被吸引，往往會沉浸在積極思考的氛圍中，激發起他們的學習興趣以及積極思考的學習動機。

（二）營造師生和諧的課堂氣氛

1、尊重、善待學生，建立民主、平等的師生關系

尊重學生是指要尊重學生的獨立人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的主動精神和創造成果。每個學生，無論他的個性如何，成績好或差，無一例外地都希望得到老師的重視、肯定和愛，希望聽到老師的贊揚，只有讓學生感受到老師的信任和愛心，才能產生“樂學”的情感。

2、創設教學的民主氣氛，鼓勵學生質疑問難

培養學生的創新精神和創造能力，需要教師創設教學的民主氣氛，不能因為自己的教育者地位，而要求學生絕對服從。應盡量鼓勵學生質疑問難，學生通過多次的質疑問難，逐漸能建立起自信，敢于表達自己與別人不同的感受，敢于大膽尋求其他的答案，從而激發起對學習的興趣。

三、多給學生創造成功的機會

心理學證明，人在從事某項實踐活動中，如能獲得一定的成功，即便是偶爾的成功，也會對興趣的形成、鞏固和發展產生積極的影響。這對青少年智力的開發尤為重要。教師要面向全體學生，針對學生強烈的好勝心和成功欲，嘗試通過游戲、競賽等活動，激發學生成功的欲望;善于利用“期待心理”，重視激勵手段;并通過有“層次”的設問和有效的“彈性”練習，使各類學生獲得成功感，確立學好數學的自信心，享受到成功的快樂，有了快樂才能保持學習的興趣。

四、結論

“興趣”能激活學生的學習動機，激發起學生的創新精神和創新能力，更是思維發展的基礎，起到益智的作用。激發興趣的目的是讓學生學得有趣，在此基礎上積極主動的動腦，探索解決問題的最佳途徑。因為學習知識的質量直接取決于學生對學習的主動性。

參考文獻

[1]黃顯華，朱嘉穎，著.《一個都不能少，個別差異的處理——“小學生在中文、英文、數學三科的學習動機與模式發展與研究”計劃的理論與實踐》.上海科技教育出版社，2003.

[2]馮國卓，彭劍飛，總主編.薛劍剛，主編.《小學數學心育藝術》.湖南人民出版社，2002.

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