依靠區(qū)域教研共同體提高數(shù)學(xué)教師的教研能力

蒲小玲

摘要：伴隨著全世界進(jìn)到信息時(shí)代，新的觀念與方式逐漸問世，而與教師資源共享、資源互幫互助有關(guān)的校本教研與地區(qū)教研主題活動(dòng)也已經(jīng)逐漸進(jìn)行、貫徹落實(shí)。地區(qū)教研主題活動(dòng)對(duì)比院校內(nèi)部的校本教研經(jīng)營(yíng)規(guī)模更高，為地區(qū)內(nèi)的教師出示技術(shù)專業(yè)的服務(wù)平臺(tái)，深層次挖掘地區(qū)內(nèi)高檔的高品質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)教師的技術(shù)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地區(qū)教研;教研共同體;數(shù)學(xué)教師;教研能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-293

區(qū)域教研共同體的搭建將教師從相對(duì)性獨(dú)立、封閉式的傳統(tǒng)式課堂教學(xué)與教研中解放出來，將個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成群體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將本人的課堂教學(xué)聰慧變成群體的課堂教學(xué)聰慧，在共享與溝通交流中互利互惠，擺脫了教師必須本人備課教案、思考講課全過程的場(chǎng)面。教研共同體組員中間要相互之間參加另一方的課堂教學(xué)，掌握別的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式與實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際操作，接著再開展建議的共享和提議的表述，持續(xù)提高組員的教學(xué)能力。

一、確立真實(shí)身份，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與溝通交流

教師在教學(xué)課堂時(shí)飾演的人物角色是學(xué)生的引領(lǐng)者，而在學(xué)習(xí)和討論的全過程中，教師要放正自身的真實(shí)身份，確立自身一生全是學(xué)生，持續(xù)在別人的身上學(xué)習(xí)，持續(xù)運(yùn)用書本或別的教學(xué)資源學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)區(qū)域教研共同體創(chuàng)立之初，就倡導(dǎo)教研共同體的組員把學(xué)習(xí)擺在首位，確立自身的真實(shí)身份，認(rèn)識(shí)自己變成教研共同體組員的目的和實(shí)際意義，將學(xué)習(xí)、思索、溝通交流、科學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)融合起來，促進(jìn)全體人員從學(xué)生慢慢發(fā)展為思考者。僅有那樣，教研共同體才會(huì)慢慢變成一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、科學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)共同體，才會(huì)完成地區(qū)共同體的搭建實(shí)際意義。

二、邀約教育專家，具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)教研

區(qū)域教研共同體的組員全是一線教師，他們針對(duì)課堂教學(xué)或教研擁有不一樣的了解或不一樣的了解，在溝通交流與實(shí)踐活動(dòng)的全過程中，在所難免產(chǎn)生矛盾。為提高教師的課堂教學(xué)布局，發(fā)展教師的課堂教學(xué)見識(shí)，不將課堂教學(xué)局限性在小小課堂教學(xué)上，可邀約教育專家前去學(xué)習(xí)具體指導(dǎo)，解讀教學(xué)大綱、教材內(nèi)容管理體系、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合本地的教學(xué)改革特點(diǎn)，展現(xiàn)教育專家本身的教學(xué)理念與教學(xué)方式。另外，邀約在全國(guó)各地或我省的課堂教學(xué)賽事中得獎(jiǎng)的學(xué)生數(shù)學(xué)教師前去展現(xiàn)自身的得獎(jiǎng)教學(xué)課件，深層分析教育理念，提升共同體組員的學(xué)習(xí)與討論品質(zhì)。

三、積極主動(dòng)籌辦主題活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)機(jī)遇

除開與出色的教師與權(quán)威專家探討課堂教學(xué)外，區(qū)域教研共同體還應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)舉行各種各樣教育課程的評(píng)定主題活動(dòng)，激勵(lì)教師論文發(fā)表、提交教學(xué)課件、編寫微型課等，運(yùn)用多種形式的評(píng)定主題活動(dòng)提升教師參加教研的主動(dòng)性，并為獲得勝利的教師授予獎(jiǎng)賞。另外，在評(píng)定以后，會(huì)交給教師實(shí)際的思考每日任務(wù)，教師既能夠反省自己評(píng)定全過程中的主要表現(xiàn)，還可以反省自己評(píng)定環(huán)節(jié)的文化教育工作經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)、教研服務(wù)平臺(tái)的效果。參加評(píng)定的教師一般都擁有自身的課堂教學(xué)觀念與個(gè)性化特點(diǎn)，過后可共享全體人員教師的評(píng)為文檔，就教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的聰慧開展剖析，掌握教師在講課全過程中的人性化解決，并以實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)證的方法證實(shí)其課堂教學(xué)成效。

四、創(chuàng)建網(wǎng)上平臺(tái)，擴(kuò)展教研方式

對(duì)比現(xiàn)場(chǎng)的教研、溝通交流，互聯(lián)網(wǎng)教研可以擴(kuò)展教研方式，達(dá)到教師的人性化要求，借助教研網(wǎng)址的創(chuàng)建，教師能夠共享分別的blog、新浪微博、知乎問答文章內(nèi)容，以及課題研究研究思路的制訂與步驟等。其不但可以完成教師人群間的溝通交流，還能夠完成一對(duì)一的討論，非常容易吸引教師參加。另外，網(wǎng)上平臺(tái)的創(chuàng)建打破了地區(qū)的限定，即便教師沒法準(zhǔn)時(shí)參加教研討論，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地收看討論的狀況，掌握討論的話題討論與關(guān)鍵，有利于擴(kuò)展教研朝向的教師人群。此外，為激勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)問題，明確提出自身的疑惑，還設(shè)定了“難題展現(xiàn)”的控制模塊，激勵(lì)每名教師依據(jù)自身的課堂教學(xué)具體情況明確提出課堂教學(xué)疑惑或課堂教學(xué)難題。運(yùn)用“難題展現(xiàn)”控制模塊，集中化教師協(xié)作的能量，一同解決困難。

五、認(rèn)清教學(xué)理念，有效運(yùn)用點(diǎn)評(píng)結(jié)果

教學(xué)理念素來是點(diǎn)評(píng)教師教學(xué)水平的尺標(biāo)，為提升教研共同體的教研品質(zhì)，在教研時(shí)盡可能得出教師有效、合理的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，教師開設(shè)的課程目標(biāo)、采用的教學(xué)方法等都能夠做為點(diǎn)評(píng)的根據(jù)，降低課堂教學(xué)中科學(xué)研究教哪些、如何教的占比，將關(guān)鍵放到教師教的如何上面。因而，在對(duì)于別的教師的課程內(nèi)容表達(dá)意見時(shí)，教師不能簡(jiǎn)易地描述其講課狀況，或解讀一部分知識(shí)點(diǎn)，只必須根據(jù)其學(xué)校情況和教學(xué)效果得出建議，如教師采用了那樣的方式獲得了如何的實(shí)際效果，教師構(gòu)建的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)氛圍。有目的地正確引導(dǎo)教師將點(diǎn)評(píng)關(guān)鍵放到持續(xù)推動(dòng)講課教師的發(fā)展上，不因含糊的方法點(diǎn)評(píng)，擴(kuò)寬教師點(diǎn)評(píng)的視線與構(gòu)思。此外，有效運(yùn)用點(diǎn)評(píng)結(jié)果也是教師的必修課程，能夠提升教師對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)策略的深層次了解，反省自己在課堂教學(xué)中的不足并立即改正。

總而言之，在中學(xué)教育信息化環(huán)節(jié)，教師應(yīng)分外高度重視地區(qū)教研，積極開展教研主題活動(dòng)，在與別的教師的溝通交流與討論中提高本身的教學(xué)能力，在講課時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)與自身的教，以專業(yè)技能和素質(zhì)的提高尋找課堂教學(xué)新理念、新方式、新形勢(shì)下，促進(jìn)數(shù)學(xué)區(qū)域教研共同體基本建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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