借助微課，讓預習落在實處

張琴粉

“凡事預則立，不預則廢”，語文教師在課前要讓學生及時預習，為學習新課做準備。新課的學習，不能是零起點，否則是低效高耗的。教師要在學生預習的基礎上，教得有針對性，教得有重點，教得有實效。所以，學生的預習，就顯得舉足輕重。而學生的預習現(xiàn)狀堪憂，我們不禁捫心自問：一個班里，真正能定下心來預習的有多少學生？真正能不折不扣地完成預習任務的有多少學生？真正潛入書本，通過閱讀深入思考的，又有多少學生？

一、微課的運用，改變了學生的預習方式

學生通過短短五六分鐘的微課學習，對本課重難點詞語有了關注，對課文的條理有了清晰的認識，對課文的特色表達有了初淺的感受。然后，在微課的引領下，完成字詞的考查、課文的跟讀。學生的自學能力逐步提升，也為課堂的高效贏得了寶貴的時間。

學生的學習軌跡變?yōu)椋赫n前預熱，收看微課，做好筆記；課中鞏固強化，凸顯重點，練中求精；課后拓展深化，三分課堂，七分課外，注重能力的遷移提高。

二、微課的運用，改變了教師的教學方式

課前微課，就像一位極其有經(jīng)驗的專職輔導教師，帶領學生在極短的時間內(nèi)，去面對重點難點。有了課前的鋪墊，課堂內(nèi)的講解則有了“四兩撥千斤”的奇效。

課堂上，教學容量增加了，課堂真正實現(xiàn)了“學生會的不講，不會的重點講”。教師可以利用教材，針對本單元的語文要素，讓學生加強言語實踐訓練，關注每篇課文的表達特色、讀寫遷移。這樣，就把語文教學的重點，由低層次的知識積累，轉(zhuǎn)化為學生的閱讀和寫作能力的提高，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、微課的運用，改變了家長的輔導方式

我們這個小學位處城鄉(xiāng)接合部，外來務工人員子女特別多，家長的素質(zhì)參差不齊，家長總是抱怨自己文化程度太低，不會輔導學生，對學生的學業(yè)愛莫能助。而課前微課就讓家長的輔導變得很輕松。家長不用費力輔導，只要加以督促。家長不一定要自己會做題目，只要督促檢查學生有沒有看今天的微課，有沒有把導學單完成。因此，家長就沒有了輔導的煩惱。

學生看完微課，再完成配套的紙質(zhì)導學單，鞏固預習。教師通過收閱導學單，以生為本，確定本節(jié)課的教學重點難點。所以，導學單的設計，就顯得尤為重要。我們要從學生的角度出發(fā)，觸摸學生的薄弱點，化解學生的難點困惑點。具體如何設計，我分課時作了如下研究。

第一課時怎么設計導學單？

學生初見一篇課文，肯定要先過字詞關、朗讀關、概括關。如此三個關卡一過，學生才算進入課文。在制作微課、設計預習單時，我會將本課的重點字詞、易錯字詞、難懂字詞拎出來，加以呈現(xiàn)，讓學生格外關注。對于朗讀，可以出示難讀的長句子，或是表達有特點的句子，讓學生格外關注其表現(xiàn)形式、朗讀技巧。概括能力是學生的薄弱點。預習單上，我提示學生針對每篇課文的特點，選擇不同的概括方法加以練習。在一篇篇課文的實踐中摸索出方法，感悟出經(jīng)驗，錘煉出能力。更重要的是通過批閱學生的預習單，我能很快地抓住學生的薄弱點、困惑處，這樣在課堂教學時，就能做到有的放矢，教得巧，教得實。

第二課時怎么設計導學單？

第二課時的預習單，可以抓住課文的重難點來進行。比如課文中最具特色的表達、課文的背誦方法指導、課文含義深刻的語句的理解方法介紹等等。有些教師會認為，這樣的微課，內(nèi)容與第二課時有交集，會不會搶了課堂的風采？答案是否定的。畢竟，微課是5分鐘左右的視頻，它的講解，只是讓學生淺嘗輒止，處于稍稍領悟階段。而更多的感受、更深的理解，需要課堂上的師生互動、生生互動才能內(nèi)化運用成為自己的能力，形成語文素養(yǎng)。

將微課植入學生的預習，這是我研究的一個小課題。以人為本，眼中有學生，不是嘴上說說而已。微課翻轉(zhuǎn)了課堂，學生課前觀看視頻自主學習，完成導學單，提出問題，課堂上和教師學生互動交流。這樣的課，才是為學生準備的課，才是真正意義上的傳道授業(yè)解惑的課，才是將課堂時間花在刀刃上的高效課。如何將這一美好的前景化為美麗的現(xiàn)實，需要我們攜手相伴，需要我們在課堂中摸索實踐。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市練湖中心小學語文教師。