斟酌字句，建構全新詩歌教學觀

李飛

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出要以培養學生的實踐精神和創新能力為重點實施素質教育。文件明確了中學生素質教育的內容。因此教師要尊重學生的主體地位，培養學生自主賞析的能力，要將審美賞析活動和綜合實踐活動結合在一起，提高學生的美讀能力。教師在引導學生賞析古詩詞時，要指導他們用個性化的方法斟酌詞句，在實踐活動中體會作品之美。

一、抓住詩眼，探析深意

古人十分注重詩歌的語言，有“百煉為字，千煉成句”的說法。教師要引導學生在用字上下功夫，學會自主斟酌作品的字詞，從而獲得個性化感悟的收獲。詩眼是詩歌中能開拓旨意和表現力最強的關鍵詞句，蘇軾提出“君雖不作丹青手，詩眼亦自工識拔”。領悟詩眼能促進學生理解古詩詞的內涵。教師要引導學生抓住詩眼進行分析，探究作品中隱藏的深意。

《蜀道難》的詩眼是“難”。在作品中作者有層次地展現出了“難”，從現實到想象，一步步將“難”推到了頂峰。在全新詩歌教學觀的指導下，教師不能直接將相關的知識灌輸給學生，而應該給予他們一定的啟迪，引導他們自主展開探究，獲得個性化的體會。教師首先設置主問題：“作者如何體現出‘難呢？通過對蜀道難的描寫，作者想要體現的是怎樣的情感？”學生在這個主問題的引導下自主探究詩眼，首先發現作者將遠古傳說和當地的環境結合在一起，展現出艱難險阻，體現出了在蜀道上行走十分不容易。其次，學生發現作者不僅寫了現實生活中看到的場景，還寫了自己想象中的場景。最后，學生發現作者將自然景觀和政治環境結合在了一起，表現出了世事艱難的主題。學生結合詩眼展開分析，發現作者的創作是有層次的，用虛實結合的方法展開創作。

詩眼準確形象，具有精練傳神的特點。教師在指導學生鑒賞古詩詞時，要引導其抓住詩眼進行分析，鼓勵學生結合上下文進行理解，得到自己的個性感悟。學生在拓展閱讀中也要借鑒這種方法，掌握自主賞析的方法。

二、品鑒警句，體悟哲理

古詩詞作品不僅有詩眼，而且還常常有一些關鍵性的詞句，或狀物寫景，或表達情感，或闡述哲理，或意境深遠。這些詞句都是古詩詞中重點賞析對象，讀者若能深度品味感悟，則能獲得美的享受，體會到深刻的思想內涵。教師要引導學生結合作品中的警句展開賞析，適當融入自己對生活的感悟，這樣就能得出個性化體會。

《琵琶行》不僅展現了琵琶演奏的精湛，而且還體現了作者和琵琶女同病相憐的情愫，其中的名句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”就體現了這一點。教師在教學中要避免直接講述作者的心境，而要引導學生展開轉換鑒賞，圍繞自己的實際生活體會作者獨特的情感，感悟其中隱藏的哲理。“作者和琵琶女生活狀態和身份地位其實相差很多，但是他們為何會形成共鳴呢？你在生活中是否也有類似的感覺呢？”有學生提出：“我喜歡下象棋，常常和鄰居一位老大爺一起下棋，雖然我們的年齡相差很多，但是象棋卻將我們聯系在了一起，我們是忘年交，這種感覺和作者、琵琶女之間是一樣的。不同之處即我們感受到的是摯友的情誼，而作者感受到的是生不逢時的痛苦。”融入了生活感悟后，學生獲得的感知也是個性化的，這很好地解決了傳統課堂中直接灌輸知識點的問題。

在傳統古詩詞課堂中，教師也會引導學生分析警句，但是卻常常使用套路化的解讀方式。基于全新的詩歌教學觀，要關注學生的自主感悟能力，所以要將古詩詞品讀和學生的實踐生活結合在一起，這樣他們的感受會更深刻，能有獨特的想法。

三、緣何傳神，貴在想象

傳統古詩詞課堂常常只是關注學生對詞句的賞析，追求所謂的標準答案，但是卻忽略了學生的個性賞讀。基于全新詩歌教學觀構筑古詩詞賞析的課堂，教師要關注學生的個性化想象，要引導他們體會到作品中深刻的情感。學生若能結合詩歌的意象展開想象，在腦海中再現作品的情境，體會詩人的情感，他們的領悟就會更深刻。

《錦瑟》一詩具有很強的隱喻性，作者沒有明確地表達自己的情感，但是卻通過各種意象的組合烘托出了復雜的內心情感，制造了朦朧的詩歌意境。教師在教學中要引導學生和作者形成共鳴，通過想象的方法將詩歌中的各種意象整合在一起，述說它們展現出了怎樣的場景。如有學生提出：“作品中運用了莊生蝴蝶、望帝杜鵑等例子。前者體現出了一種虛幻如夢的感覺，讓人感到很迷離；后者則體現出了一種悲憤的感覺，表現出了內心的憤懣之情。”學生在閱讀作品的過程中，腦海中呈現出了各種意象的組合，將讀到的文字轉換成視覺形象，發現作品有耐人尋味的意蘊。這個時候教師再引導學生思考作者到底遭遇了怎樣的人生境遇，為何會有憤懣、悲傷的感覺。這樣學生就能從生活的不如意、從政生涯的不順利等方面入手，得到自己的個性化感悟。

學者別林斯基認為：“沒有感情，就沒有詩人，也沒有詩歌。”在學生想象的過程中，他們和作者形成了共鳴，能進一步理解蘊藏在作品中的情感。此時教師若能再將實踐活動結合進來，鼓勵學生思考在自主創作時如何融入想象，展現情感，則更符合全新詩歌教學觀。

四、替換比較，認識匠心

學者吳彩霞在探究構筑全新詩歌教學觀的時候倡導構筑“感知——誦讀——比較——擴展”四步教學法。其中“比較”指的是將古詩詞中的某些詞句替換成自己構思的詞句，然后對比分析，看看作者創作的巧妙之處。這種替換比較的方法能展現出學生的獨創性，同時也有助于他們體會古詩詞創作的技巧，進行自主建構。

學習《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，教師引導學生圍繞作品中的某些詞句展開鑒賞，將它們替換成其他的詞句來對比分析，看看表達的效果有什么不同。如“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”一句，學生嘗試用“不寧”詞語替換掉“無緒”，用“快發”替換掉“催發”。在對比后他們發現：“‘無緒表現出一種心緒不安、不知所措的樣子，這樣就能體現出戀人之間戀戀不舍的狀態，而替換成其他詞句后很難展現出這一點。加上‘催發更好地體現出時間很緊張，戀人們必須要分開了，所以能更好地展現戀人之間的情感。”在斟酌對比后，學生體會到了作品的巧妙之處。此后教師再引導學生自主創作，試著寫一下戀戀不舍的離別之情，看看能否準確寫出情感。

全新詩歌教學觀強調體現學生的實踐創作能力。在斟酌對比詞句的過程中，教師要引導他們積極參與到自主鑒賞和詩歌創作等活動中，鼓勵學生試著自主進行詩歌創作。這樣他們能更好地把握斟酌詞句的方法，讓自己語言建構和運用方面的核心素養得到提高。

因此，教師在高中語文古詩詞教學的時候要避免傳統的理論教學，更不能將審美感受灌輸給學生，而要放手讓其自主學習并賞讀古詩詞，這樣才能提升學生詩歌美讀的能力，讓他們得到審美熏陶和感染。

作者簡介：江蘇省南通市海門第一中學語文教師。