淺析小學語文教學中質疑能力的培養(yǎng)

劉科英

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在基本理念中指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

正如普列漢諾夫所說，有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問。筆者在教學中不斷地給學生創(chuàng)造機會，提高他們的問題意識，努力引導他們敢于提問，善于提問，在問題的解決中提升質疑能力，提升語文綜合素質。

一、講名言故事，提升問題意識，讓學生愿意提問

筆者認為，可以通過不斷地向學生講述提問的重要性，以及名人的一些有關提問的故事來提升學生的問題意識。

《不懂就要問》一文中，有這樣一個場景，有個同學問孫中山：“你向先生提出問題，不怕挨打嗎？”孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問，為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”從中我們看出，孫中山認為提問并不可恥，即使因為提問挨打也值得，因為通過問能夠弄清楚道理，得到知識，這才是重要的。因此他成為一個偉人。

孔子說過：不恥下問。作為當時最有學問的人，孔子還能向任何他認為可以問的人問問題，可見，孔子認為問是非常值得肯定的一種好習慣、好態(tài)度。

在課堂上，不斷地以這樣的故事和名人名言進行熏陶和滲透，學生會逐漸形成一種意識：提問是值得贊賞的，提問是一種能力的體現(xiàn)。這樣就能激發(fā)他們的內(nèi)在動力，愿意提問了。

二、多鼓勵肯定，增強質疑信心，讓學生敢于提問

營造提問的氛圍，激發(fā)興趣，鼓勵提問，不斷肯定，讓學生明白問題沒有好壞之分，只有有沒有之別，那么學生就能打破心理障礙，進一步激發(fā)提問的動力，敢于提問。

學生提問的最佳時機是在預習的過程中。筆者鼓勵學生盡可能多地提出問題，越多越好。曾提出每篇課文提出20個問題的要求，設立“提問小能手”獎項，獎勵提出問題最多的學生。

在課堂中給學生充足的時間釋疑。對于學生提出的問題，筆者一一仔細研讀，進行歸納整理。有的在課文講授的過程中滲透講解，有的專門進行探討，鼓勵孩子們各抒己見，從不同的角度解決所提的問題。當學生看到自己提出的問題被重視的時候，他們的自信心自然上升了。

利用“鯰魚效應”提高學生提問的積極性。課堂上有些學生不斷地提一些稀奇古怪的問題，如果把他們的問題引導到預習本上的問題，并積極給予肯定和鼓勵，那他們就能帶動更多的學生，尤其是后進生，積極投入到提問題中來。這樣，就能形成你追我趕、不斷競爭的良好局面。

三、引方法指導，提高質疑能力，讓學生善于提問

要讓學生提出有價值的問題，就需要老師進行方法的指導。筆者不斷地嘗試和摸索，由最開始的鼓勵孩子每篇課文提出20個問題，到后來推行3+2模式，再到1+1模式、1+x模式，設立“最有創(chuàng)意的提問”“最有價值的提問”“最讓人費腦子的提問”等各種獎項。

如《桂花雨》一課中，筆者引導：從哪里可以看出“我”對搖桂花的期待？學生很快找到了一個動詞“纏”。我又問：如何理解這個“纏”字，讓學生從自己的生活體驗中去談。我再聯(lián)系《姥姥的剪紙》一文中出現(xiàn)的“纏”字，讓學生進一步體會本文中“纏”字使用的妙處。又如《白鷺》一課中，最后一句：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”學生對“散文詩”這個概念并不明確。筆者就引導他們提問：“散文詩”是什么？如何理解？《桂花雨》中兩次出現(xiàn)的“浸”字如何理解？這樣在課堂中不斷地滲透，可以指導學生從自己感覺到的獨特的字詞句段中提問。

四、倡合作探究，提高釋疑水平，讓學生勤于解答

有問題就需要解答。學生源源不斷地提出問題，簡單的問題學生自己就可以解答，稍難一點的也可以通過合作探討解決，更難一點的就需要師生相互討論，共同解決。

在課堂教學中，可以采用小組合作、頭腦風暴的方式，對遇到的問題進行解答。討論的過程，就是思維與思維相互碰撞的過程，能促進個體思維的活躍。這樣的方式，不僅鍛煉了學生思維的敏捷性，還能拓展思維的廣度和深度，提高了學習效率。在不斷的實踐中，學生解決問題的能力也會得到大幅度的提升。

陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”可見學問學問，是在學中問，在問中學。“不學不成，不問不知。”提問不是數(shù)學等學科的專利，語文學科也需要，需要有質疑的意識和勇氣。如果廣大的語文教師，能夠在語文教學中，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，注重對他們質疑能力的培養(yǎng)，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力，就能真正地提升學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市周市鎮(zhèn)永平小學語文教師。