追問：覓出文本之“魂”

楊群

課堂教學過程是師生互動的過程。“追問”作為不可缺少的調(diào)控手段，是促進學生實現(xiàn)“深度學習”的重要策略。教學中有效的追問源于正確的教學理念、靈活的教學機智。

現(xiàn)結合本人的課堂實踐，談談“追問”在《孤獨之旅》教學中的作用。

這堂課圍繞感悟“孤獨”這一主問題展開，安排三個環(huán)節(jié)：朗讀課文，抓情節(jié)，感知“孤獨”；跳讀課文，理環(huán)境，感悟“孤獨”；精讀課文，尋細節(jié)，理解“孤獨”。將教學重點放在引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用上。在課堂教學中，用有效追問架起預設和生成的橋梁，產(chǎn)生了別樣的精彩。

一、追“錯誤資源”，覓思維誤區(qū)

【教學片段一】

師：請同學們速讀課文，理清故事情節(jié)。

課件出示：

失學放鴨—— —— ——鴨子下蛋

（開端） （發(fā)展） （高潮） （結局）

（兩名學生上黑板書寫情節(jié)，一生：一路養(yǎng)鴨——暴雨尋鴨 一生：蘆蕩養(yǎng)鴨——雨夜找鴨）

師：我們比較一下黑板上兩個同學的答案，發(fā)展部分哪個同學概括得好，原因是什么？

生：蘆蕩養(yǎng)鴨，因為地點具體。

師：還有一個同學概括成“一路養(yǎng)鴨”，為什么不好？

生：不具體。

師：他為什么概括錯了呢？

生：……

師：因為他沒有理清故事情節(jié)，“一路養(yǎng)鴨”與“失學放鴨”是同一內(nèi)容，此時情節(jié)沒有發(fā)展，那么我們看看可以找到表明情節(jié)發(fā)展的語句嗎？

生：“這一天，他們終于到達了目的地”這句話表明杜小康他們開始定居養(yǎng)鴨了。

師：很好！所以我們在概括情節(jié)時首先要學會借助標志性語句理清文章脈絡。老師把結局部分概括成“鴨子下蛋”，你們覺得好嗎？如果不好，你們準備如何改？

生：不好，與前面情節(jié)的概括的主語不一致。我想改成“喜見鴨蛋”。

師：改得很好！我們來小結一下，概括情節(jié)有哪些注意點呢？

生：首先將文章脈絡理清，用誰做什么事的形式具體概括時間，注意與明示的答案形式一致，盡量保持主語的一致。

概括小說情節(jié)是小說教學的重點和難點，運用追問，能夠在解決重難點處畫龍點睛。引導學生比較答案，不僅說出正確答案的理由還分析錯誤原因，從而追究學生思維上的誤區(qū)。所以這個時候就需要教師充當引導者的角色，通過分析錯誤答案糾正學生的錯誤思維和學習的盲區(qū)，幫助學生通過思考，領會同一類問題的思維方式，做到舉一反三、觸類旁通。

二、追“膚淺表面”，覓語文技能

【教學片段二】

師：文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定作用，找出有關語句并分析作用。

生：第21節(jié)，杜小康眼中的蘆蕩，“如萬重大山圍住了小船”。此時他感到害怕、膽怯。

師：是的，課文中寫道：“這是他出門以來第一回真正感到害怕。”為什么是第一回真正害怕？

生：在路上他也害怕，但是對前方還抱有希望，抱有幻想，現(xiàn)在他的希望破滅了。

師：很好，你能聯(lián)系上下文思考問題。的確，空曠陌生的環(huán)境、未卜迷茫的前途，讓這個十三四歲的孩子感到了前所未有的恐慌害怕。還有嗎？

生：第36段，環(huán)境描寫“渲染了凄涼的氣氛，表達了杜小康內(nèi)心的孤獨”。

師：這段話中有四個“黑”，你讀一讀，渲染了怎樣的氣氛？看出了杜小康怎樣的內(nèi)心？

生：渲染了緊張的氣氛，可以看出他內(nèi)心的恐懼。

師：我們再讀一讀這一段，看出了什么？

生：暴風雨很大。

師：風大雨大，鴨子會怎樣？

生：鴨子驚恐地四處逃竄。

師：所以下文就寫找鴨子，可見這段環(huán)境描寫有何作用？

生：推動情節(jié)的發(fā)展。

此處，教師通過追問，學生明白自己把氣氛和內(nèi)心的情感說錯了。師追問“風大雨大，鴨子會怎樣”，從而引導學生明白此段環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。這處追問在學生理解錯誤時及時糾錯，并在學生的難點處通過追問促進學生思維的發(fā)展與提升。

三、追“關鍵細節(jié)”，覓生命“孤獨”

【教學片段三】

師：第48段，“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起油麻地的孩子，但他沒有哭。他長大了，堅強了。”“蘆葦根”你們吃過嗎？它是甜津津的，誰能結合文章說說“杜小康‘嚼著，他嚼出了什么滋味”。

生：我覺得他在嘴里嚼著，這里的味道應該是又甜又帶著一點苦澀。

師（追問）：為什么苦澀？

生：他剛剛經(jīng)歷了暴風雨尋鴨的痛苦，體會了生活的苦澀。

師：你說得很好，在原著《草房子》中，在“嚼”這個詞前面還有四個字：“甜津津地”，但是，在刪改《孤獨之旅》的時候，曹文軒把這四個字給刪掉了，這一刪含蓄多了。這里有一種甜味，還有一種苦味。在《草房子》后面還有這樣一句話：“他坐在那里，咀嚼著油麻地的任何一個孩子都不會去咀嚼的由大蘆蕩所給予他的美麗而殘酷的題目。”同學們，什么是杜小康美麗而殘酷的題目啊？

生：放鴨的經(jīng)歷。

師：是的，放鴨的經(jīng)歷，杜小康此時在“咀嚼”這個過程中的所有的孤獨和苦難。成長就是戰(zhàn)勝孤獨，甚至是享受孤獨。我們看到此時杜小康各種感官在覺醒在復蘇，你們從哪些句子讀出來了？

生：嗅覺。羽絨氣味。

生：觸覺。“鴨的蓬松的羽毛里。”

生：還有從“雨后天晴，天空比任何一個夜晚還要明亮”可以看出他視覺也恢復了。

師：風雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對孤獨的恐慌。曹文軒的這句話還有下半句：“前方充滿了艱辛，充滿了危險，然而，它又能夠壯大和發(fā)展自己。”暴風雨中，我們就看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。

師：現(xiàn)在我們?nèi)绾卫斫夤陋氈媚兀?/p>

生：孤獨之旅也是成長之旅。

師：是的，成長之旅。暴風雨成了展示杜小康成長的舞臺。

文本是閱讀教學的憑借，是開展閱讀教學活動的平臺。在教學過程中，教師通過補充一定的文本材料，用恰當?shù)淖穯栍杀砑袄铮蓽\入深，由此及彼，使學生能夠深入透徹地理解文本。從細節(jié)入手，從語言入手，于細微處見精神，從而提高了學生挖掘文本的思維力度，提高了他們的語文素養(yǎng)。教師的深入追問，會使學生產(chǎn)生思考的動力，有效的追問可以拓展學生思維的廣度，對其思維的敏捷性、深刻性的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣新區(qū)初級中學語文教師。