指導(dǎo)自主先學(xué)，在實(shí)踐中提升閱讀能力

季林林

自主先學(xué)相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在自主先學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在不接受他人支配的前提下通過閱讀、研究、觀察、實(shí)踐等手段促使個體得到持續(xù)變化，掌握知識、技能和方法。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出在進(jìn)行課程改革的時候要改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)動現(xiàn)有知識儲備積極參與，敢于質(zhì)疑探究，培養(yǎng)其收集、篩選、獲取、整合和處理重要信息的能力，以及基于相關(guān)信息分析和探討、交流合作并解決實(shí)際問題的能力。在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主先學(xué)，在豐富多彩的實(shí)踐活動中提高閱讀水平。

一、調(diào)動前備知識，溫故知新

孔子提出：“溫故而知新，可以為師矣。”由此可見溫故知新在學(xué)習(xí)中的重要性。教師在學(xué)生自主先學(xué)的時候可以引導(dǎo)他們調(diào)動自己的“前備知識”，了解自己已經(jīng)掌握了什么，思考還有什么地方需要繼續(xù)研究。這樣學(xué)生就能找到繼續(xù)努力的方向。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己還學(xué)過哪些展現(xiàn)四季景色的散文，并回顧學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生能回憶起曾經(jīng)學(xué)過《春》，并在腦海里展開想象，重組作品中的各種意象獲得整體感悟；此后再嘗試展開細(xì)節(jié)閱讀，看看作者寫了哪些春天的景物，運(yùn)用了什么修辭手法，抒發(fā)出了哪些情感；最后再結(jié)合作者的生活背景，嘗試體會作者的情感，理解本文是如何做到情景交融的。在了解了這些后，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試在自主先學(xué)中運(yùn)用類似的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。先通讀《濟(jì)南的冬天》，看看整體給人怎樣的感受；然后再深入品讀，看看作者寫了哪些濟(jì)南的景物，它們分別具有怎樣的特點(diǎn)；最后再嘗試思考作者懷著怎樣的情感描寫濟(jì)南，思考這些和作者的生活背景是否有關(guān)。

心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一因素就是他們掌握了什么。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“前備知識”展開自主學(xué)習(xí)，要從他們掌握知識的數(shù)量、程度等多個維度進(jìn)行挖掘，起到喚醒記憶的效果。這樣學(xué)生能找到現(xiàn)有文本和原來學(xué)過的文本之間的共同點(diǎn)，促使他們消除閱讀恐懼，以積極的態(tài)度投入自主閱讀中。

二、發(fā)現(xiàn)隱性規(guī)律，體驗(yàn)探索

“讀書百遍，其義自見”。學(xué)生的無意識記憶常常比有意識記憶更加有效，在直覺、頓悟、體驗(yàn)等方面的探究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)的時候要引導(dǎo)他們積極展開內(nèi)隱學(xué)習(xí)，嘗試通過體驗(yàn)探索等方式發(fā)現(xiàn)隱性規(guī)律。學(xué)生在反復(fù)閱讀和體驗(yàn)中能形成語感，加強(qiáng)對語義、語法、語用等方面的綜合感知和把握能力，進(jìn)而提高閱讀效果。

學(xué)習(xí)《孔乙己》時教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主先學(xué)，嘗試細(xì)讀文本了解其中展現(xiàn)了怎樣的人物形象，主要寫了哪些故事。此后再引導(dǎo)學(xué)生試著展開角色扮演的活動，嘗試演繹孔乙己的形象。此時要著重體會孔乙己的語言特點(diǎn)，試著演出他的性格。在這樣的自主先學(xué)活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)孔乙己的語言很有特點(diǎn)，作品中有不少地方運(yùn)用了省略號，給人欲言又止的感覺。如“你怎么這樣憑空污人清白……”“竊書不能算偷……竊書！”等都是如此。學(xué)生在說出這些臺詞的時候發(fā)現(xiàn)這里的省略號有著隱藏的語義，加入省略號不僅代表有沒說的話，更重要的是體現(xiàn)了人物的迂腐，表現(xiàn)人物想要辯駁但是又不知道從何處入手去說。這樣學(xué)生就在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)了語言表達(dá)的隱性規(guī)律，他們在自主寫作的時候也能試著用標(biāo)點(diǎn)符號輔助展現(xiàn)人物性格。

語感是思維不直接參與作用，由無意識替代在感覺層面進(jìn)行言語活動的能力，也就是通過隱性學(xué)習(xí)而發(fā)現(xiàn)的隱性規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主先學(xué)中強(qiáng)化對語感的掌握，避免直接灌輸與語法、文章結(jié)構(gòu)等有關(guān)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)隱自動形成語感，并在言語行為中自覺地使用它們。

三、進(jìn)行情感互動，升華情趣

在學(xué)生自主先學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)他們積極和作品進(jìn)行情感互動并形成共鳴。這樣有助于學(xué)生從文本中獲得信息，讓自己的思想情感得到升華。在必要的時候可以鼓勵學(xué)生回憶自己的生活場景，調(diào)動其生活經(jīng)驗(yàn)，這樣能更好地形成情感內(nèi)化，有助于學(xué)生真切地感受情感，升華閱讀的情趣。

教學(xué)《背影》一文時，在學(xué)生展開自主先學(xué)之前，先提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們關(guān)注作品中的情感。“在你看來，父親和孩子之間的情感應(yīng)該是怎樣的呢？你知道作者和父親的情感是怎樣的嗎？在閱讀的過程中，你能否體會到兩人情感的變化呢？”這三個問題暗示學(xué)生從三個方面入手展開自主先學(xué)。首先回憶一下自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受一下父子情感的特點(diǎn)。其次了解一下背景信息，搜索作者和父親之間的關(guān)系。最后再深入閱讀課文，感受父親和作者之間的情感變化。學(xué)生在自主先學(xué)后有所感悟：“‘我體會到了父愛，從原本認(rèn)為父親說話不漂亮變成了被父親的愛所感動。”學(xué)生繼而產(chǎn)生疑問，想要知道為何會有這樣的情感變化，這就為課堂深入學(xué)習(xí)找到了切入口。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生注重情感體驗(yàn)，通過想象等方法獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。教師要鼓勵學(xué)生積極展開情感互動，促使他們在自主先學(xué)中產(chǎn)生向往美好情境、關(guān)心自然和生命的想法。

四、開展隨堂練筆，遷移應(yīng)用

遷移在自主先學(xué)的活動中有著十分重要的地位，遷移在心理學(xué)上指知識和技能之間的相互遷移。如語文活動中語用知識的掌握能促進(jìn)閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高反過來又能促使學(xué)生更好地展開語用實(shí)踐。在自主先學(xué)的活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開隨堂練筆的活動，促使他們將讀寫融合在一起，更好地展開遷移應(yīng)用。

《祖國啊，我親愛的祖國》是一首充滿了愛國之情的詩歌。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)的時候，用幾個問題給他們指明探究的方向。“在作者的心中，祖國像什么，這些事物和祖國之間有什么共同點(diǎn)？”這個問題促使學(xué)生了解詩歌的寫作手法。“作品的韻腳具有怎樣的特點(diǎn)，你覺得它是否體現(xiàn)了詩歌的語言特點(diǎn)？”這個問題調(diào)動了學(xué)生的“前備知識”，讓他們回顧了詩歌的韻律美。教師引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后展開隨堂練筆的活動：“試著模仿這首詩歌寫一首祖國贊歌，展現(xiàn)出自己對祖國的愛。”這樣的隨堂練筆建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他們會將自己領(lǐng)悟到的寫作方法和詩歌的韻律特點(diǎn)融入創(chuàng)作中，進(jìn)行遷移應(yīng)用。習(xí)作完成之后，再組織學(xué)生交流作品，分享寫作感悟。

學(xué)者葉圣陶批判了有些人把閱讀和寫作看作不相干的兩回事的看法，提出教學(xué)生閱讀的目的之一就是給他們作榜樣，讓學(xué)生知道該如何寫作。“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”所以在自主先學(xué)的活動中也要引導(dǎo)學(xué)生展開形式各異的寫作活動，促使他們提升讀寫綜合能力。

學(xué)者蘇亞平提出教師要采用少教多學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。若能引導(dǎo)學(xué)生展開自主先學(xué)，則能讓他們作為學(xué)習(xí)主體，體現(xiàn)出自立、自為、自律的特點(diǎn)，促使他們產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動自愿地參與閱讀活動，在潛移默化中逐漸提升閱讀能力。

作者簡介：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行中學(xué)語文教師。