對高中化學課堂學生自主探究能力培養(yǎng)的研究

章愛美

【摘? ? 要】在現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，對學生自主探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了廣大化學教師的主要目標，高中化學教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，貫徹落實因材施教原則，注重培養(yǎng)高中生自主探究學習意識，重視對學生科學高效學法的傳達和引導，發(fā)展學生的思維能力，賦予化學課堂更多趣味性、開放性，從而改善課堂教學的效率和質(zhì)量，真正將學生培養(yǎng)成為符合新課改要求的優(yōu)秀學生，為其后續(xù)的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】高中化學? 自主探究能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.083

在傳統(tǒng)的化學課堂教學過程中，教師的教學觀念未能及時更新，采取的方式比較單一，并沒有將新課程標準所要求的培養(yǎng)學生的自主探究能力與合作學習能力目標落實于實際，制約了課堂效率和質(zhì)量的提升。因此，要想轉(zhuǎn)變學生的被動學習地位，改善學生的化學學習效果，化學教師就要結(jié)合對新課程標準要求的全面解讀，在教學過程中滲透對學生自主探究意識和能力的培養(yǎng)，促進高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。故此，文章展開了具體的論述，僅供參考。

一、高中化學教學現(xiàn)狀分析

縱觀當前的高中化學課堂，即便有新課程改革的推動，但是在應試教育的環(huán)境下，課堂教學始終留有過去傳統(tǒng)教學模式的影子。

首先，相比于其他學科，學生接觸化學這門學科的時間較晚，所以學生對這門學科的印象不深，而化學的內(nèi)容又比較抽象復雜，學生普遍興致匱乏。在應試教育的影響下，不論是教師還是學生，更多是為了提升成績而學習，因此在化學學科的目標制訂上，也是為了提高考試成績，卻忘了發(fā)展學生的思維能力，忽視了化學學習的意義和價值。

其次，很多學生對教師依然有著很強的依賴性，缺乏獨立自主學習的能力。即便多數(shù)高中生已經(jīng)有了一定的知識基礎和學習能力，但是在學習上依然需要教師的驅(qū)動。而高中生即將參加高考，面臨的各方壓力巨大，因此不免會對學習產(chǎn)生一些反感、厭惡的情緒，尤其是對他們不熟悉的學科。如果學生缺乏學習的主動性和積極性，就無法很好地調(diào)節(jié)自己的不良情緒，無法尋求排解壓力的出口，對學習就會陷入認知誤區(qū)，所以，加強對學生學習主動性和獨立性的培養(yǎng)十分重要。

第三，在實際的教學過程中，化學是一門比較重視實驗的學科，很多教師卻對基礎知識點的傳達更加看重，而忽視了實驗教學。一方面受學校的實驗教學條件的限制，另一方面是教師的教學設計缺乏科學性，未能給學生組織一些實驗活動，不重視培養(yǎng)學生的實驗能力，這也是制約學生學習興趣、限制學生能力發(fā)展的主要因素。

第四，課堂上教師的教學方式依然傾向于重視理論傳達，未能給予學生足夠的信任和支持，沒能給予學生足夠的時間和空間使其展開自主探究，導致課堂教學氛圍乏味枯燥，學生熱情減半。刻板的教學方式不僅會拉遠學生與化學之間的距離，更會加劇學生的學習壓力。

二、高中化學課堂培養(yǎng)學生自主探究能力的意義

（一）提升課堂教學效率

現(xiàn)階段的學科課堂教學兼顧學生和教師雙方的成長，意味著學科教師不僅要關注學生綜合能力的培養(yǎng)，還要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。在高中化學課堂教學過程中，學生自主學習能力的培養(yǎng)既是教師落實新課程標準要求的舉措，也是證明教師自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力高低的標準，是提升課堂教學效率的有效手段。這意味著化學教師在實際的教學過程中要給予學生一定的信任，要給予學生更多自主學習的機會，這樣學生就可以依靠自身的智慧和能力來發(fā)現(xiàn)新的問題，分析和解決更多的問題，真正突出學生的學習主動性，讓學生從內(nèi)到外理解、認可、接受化學學習，消除學生的排斥和反感情緒，發(fā)掘?qū)W生的學習潛力和個性，以充分調(diào)動學生的非智力性因素來輔助其化學學習，讓學生端正自己的學習態(tài)度，增強自己的學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而實現(xiàn)良性循環(huán)，讓學生、課堂教學、教師共同發(fā)展。

（二）滿足學生自身發(fā)展

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展需要更多優(yōu)秀的人才，而優(yōu)秀的人才必然要以具備自主學習能力為基礎，樹立終身學習意識已經(jīng)成為當代個體不可忽視的自我管理和發(fā)展的重要內(nèi)容。高中生仍處于校園生活中，尚未真正踏出社會，有著極強的可塑性，而在小學、初中階段的學習過程中，學生的自我意識和學習意識還不夠完善，進入高中階段的學習后，學生的思想有了更成熟的發(fā)展，自身能力也有了一定的發(fā)展，對自身的學習有了更加清晰的目標和明確的規(guī)劃，所以，這時候教師大力加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)是很好的機會，滿足了學生自身發(fā)展的要求，讓學生在未來的大學學習以及社會生活中能夠逐步增強自己的自主學習能力，從而在未來的道路上走得更加順利。

（三）利于學生適應未來社會

現(xiàn)代社會的發(fā)展不僅需要具備自主學習意識和自主學習能力的優(yōu)秀人才，更需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，而學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展建立于學生的自主學習意識和能力發(fā)展的基礎之上，所以教師加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在學生獨立自主學習的過程中，難免會遇到困難與挫折，這也是磨煉學生意志、增強學生抗打擊能力的最直接、最有效的途徑，使學生能夠以正確的心態(tài)來面對這種困難與挫折，能夠以積極樂觀的態(tài)度于逆境中持之以恒的學習，而這些歷練對學生未來面對工作和生活中的困難與壓力都是非常有幫助的。因此，高中化學教師培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅僅是在發(fā)展學生的綜合能力，更是在對學生滲透德育教育、心理健康教育、職場教育、生活智慧，這樣學生才能夠真正成為具備健全人格、優(yōu)良品質(zhì)、長遠眼光的人，利于學生更快更好地融入社會、立足社會。

三、高中化學課堂培養(yǎng)學生自主探究能力的策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

不論學生處于哪一個學段，興趣培養(yǎng)始終是學生主動進行學習的基礎，所以教師一定要重視對學生興趣的發(fā)掘和培養(yǎng)，這樣才能夠真正帶動學生主動展開化學學習。化學教師應當加強與學生的溝通和交流，把握學生在化學學科上的整體學習情況，對于不同學習層次的學生設定不同的教學目標，制訂不同的教學方案。尤其是對化學有著濃厚興趣的學生，教師要多了解他們的想法，采取學生喜聞樂見的教學方式開展教學工作。對后進生而言，教師也應當分析阻礙學生展開化學學習的問題和原因，通過與學生和諧溝通來選擇合適的方法，以保證所有學生都能夠?qū)瘜W具備強烈的探究興趣。

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)代科技的融入讓教師在教學方法的選擇上有了更多的可能。結(jié)合對眾多新型教學方法的觀察，情境教學法是最受教師和學生歡迎的一種有效的教學方法，化學教師一定要高度重視對現(xiàn)代科技的應用，以科技的手段賦予化學課堂趣味性，打破化學課堂教學在學生心目中的刻板印象，豐富教學內(nèi)容，營造良好氛圍，使學生能夠在一個和諧而有趣的環(huán)境中輕松展開自主學習，集中自身學習注意力。

（二）鼓勵質(zhì)疑，引導學生思考

疑問是促使學生思考的動力，是學生不斷深入探究、解決各種問題的動力，解決疑問的過程也就是學生自主學習能力發(fā)展和養(yǎng)成的過程，所以教師一定要鼓勵學生質(zhì)疑，通過提升師生互動的有效性來引導學生展開自主學習。很多時候，學生自主學習水平和能力的高低取決于教師為學生設計的問題的難度，學生自己所提出的問題也反映出了其學習基礎和能力高低。這一時期的高中生已經(jīng)有了很強的問題意識，同時能夠結(jié)合自身的學習基礎來調(diào)動自身思維，對一切事物展開觀察、思考和分析，那么化學教師作為學生的學習引導者，就要在問題的設計上付出更多精力，不能只給學生簡單地提一些教材上有的問題，而是要多提一些能夠讓學生深入思考的綜合性問題，同時教會學生提問和分析的方法，并且鼓勵學生能夠敢于表達自己的所思所想，能夠?qū)處熀推渌麑W生的問題進行質(zhì)疑，這樣學生才會真正有所提升。

例如，在“物質(zhì)的分類”這一課的教學中，在課程教學正式開始之前，化學教師就可以結(jié)合情境教學法，先給學生創(chuàng)設這樣一個問題情境：超市中有琳瑯滿目的商品，現(xiàn)在我要買一把椅子，應如何快速找出椅子所在的位置？為什么我能夠很快地找出椅子在哪里？引出學生對“超市中物品都會分類”的結(jié)果的討論。然后，教師繼續(xù)讓學生思考：日常生活中還有哪些應用到了分類法的實例，鼓勵學生回憶自己在初中化學中所學到的物質(zhì)分類的知識進行討論交流，嘗試用自己的話來定義分類法的含義及其標準。隨后，讓學生結(jié)合對教材內(nèi)容的閱讀認識樹狀分類法和交叉分類法，思考其意義和應用。這樣基本由學生自主認識相關知識點、定義相關知識點、思考和分析并解決問題的過程，就能促成學生自主學習能力的養(yǎng)成。

（三）注重實驗，提高學生的自主學習能力

高中生面臨著巨大的課業(yè)壓力，課時非常緊張，但在有限的課時內(nèi)，化學教師卻不能夠忽視實驗教學，而是應當合理協(xié)調(diào)理論教學和實驗教學的時間，結(jié)合現(xiàn)有的教學條件來為學生設計和組織一定的實驗活動，在實驗中使學生的自主學習能力得到更好的發(fā)展。相比于理論課程，實驗更有利于調(diào)動學生的學習主觀能動性，刺激學生的大腦，鍛煉學生的動手能力，使學生能夠把自己所學到的理論知識印證于實驗，于實驗中提出更多的新問題，使學生的化學學習不是流于形式、浮于表面，而是真正將理論結(jié)合于實際，這讓學生投入自主探究的時間和精力才更加值得，才會得出更有利于學生發(fā)展的成果。

四、結(jié)束語

在學生的學習生涯中使學生養(yǎng)成自主學習能力是非常重要的，高中生具備培養(yǎng)和發(fā)展其自主學習能力的有利條件，其自主學習能力是否養(yǎng)成對其后續(xù)的學習和發(fā)展也有著深遠的意義。高中化學教師一定要在這一門學科的教學過程中，關注并落實對學生自主學習能力的培養(yǎng)，深刻認識到學生自主學習能力養(yǎng)成的重要性，反思和分析當前化學課堂教學現(xiàn)狀，采取合適的教學方法，通過創(chuàng)設情境、鼓勵質(zhì)疑、注重實驗等手段來促成學生自主學習能力的養(yǎng)成。

參考文獻

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