基于“產學研”協同培養模式下高校創新創業教育的發展路徑探究

溫梅琴

【摘? ? 要】后疫情時代對經濟發展充斥巨大的壓力，創新創業成為經濟復蘇的重要發展路徑之一。高校作為育人的重要基地，要充分認識到高校畢業生就業創業面臨的嚴峻形勢，將穩定高校畢業生就業作為做好“六穩”“六?！惫ぷ鞯呐e措。創新創業教育的精準指導，讓學生充分了解創新創業的政策與實施方法，對學生的創業有明確的指導和感受的實踐性，從而鼓勵學生在專業學習中拓展升華就業發展的方式方法，更好地培養了學生的創新創業能力。高校聯合地方經濟發展需求，找準實踐單位與人才，進行產學研雙向培養，能夠促進學生的全面發展。然而因為經濟需求、學生專業不同等因素，實施育人過程如何借助產學研模式協同育人、推進創新創業教育已經成為越來越多教育工作者亟待解決的教育困境。

【關鍵詞】高校? “產學研”協同培養模式? 創新創業教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.080

創新是社會發展的必經之路，創業推動經濟發展，國家教育部將“大眾創新·萬眾創業”提升為民生與教育主要解決的問題。作為高校教學重點教學內容之一的創新創業教育，對傳統高校人才培養轉型帶來了教育變革的一次重要的挑戰。創新創業教育并不是要求每一名學生都要進行創業，而是讓學生在了解學習本專業知識的同時，更好地做好自己的職業規劃，了解畢業后的發展需求，培養學生的應變能力，使其主動關心社會熱點問題，涉獵相對應的社會需求，提前培養自身的創新創業能力。所以值得高校教育工作者深思的是，高等院校在教學中如何將專業知識的增長與就業實踐能力的培養相結合，如何系統化優化高等學校教育中的創新創業教育環境，強化師資教育、學生能力提升等，突破發展困境，在更深程度上推進、引發一系列的教育改革與轉型。

一、高校大學生創新創業教育現狀

（一）創新創業課程的教學體系未完善

在雙創背景下，創新創業教育在探索中前行著，高校的創新創業的課程設定是一個學期的課時，或是線上網絡課程，沒有專職固定針對性專業的教師團隊，創新創業的課程培訓不多，教學體系與設置內容還不完善，課程沒有固定的教材，導致不能滿足不同專業的學習需求，也有部分院校沒有開設創新創業實體課程。

（二）教學內容單一，學生積極性不高

大部分高校的創新創業教學中，教學方式與模式單一，更多是采用傳統講述課程，實踐環節較少，或是沒有實踐拓展的場地，導致課程的反饋效果不佳。通過課程的調研，學生對于知識的學習是希望完成本職專業知識內容，為了未來的求職需求有針對性，傳統的教育就是教與學，跳出專業的創新教育學習，教師也會因不是自身專業而無暇顧及，沒有更好的引導，學生的學習興趣不高。學生對于目前創業的知識了解比較局限，資金等元素的制約，對于創業的信心不足，更不敢進行創新嘗試，以致于踏入創業的學生更是少之又少。

（三）高校創新創業的氛圍缺失

部分高校對創新創業教育方面的課程與比賽不重視，沒有與各個部門進行聯動。創新創業教育的發展平臺比較局限，沒有營造好創新創業的比賽等活動的氛圍。創新創業需要的實踐拓展需要專業知識技能的支撐，但針對目前的高校課程中，理論占多數，實踐拓展感受的環境不足，這個困境也無法在短時間內有效解決，直接影響創新創業教育的效果。

（四）缺乏專業、專職的師資力量

高校中的創新創業課程師資多數是學院輔導員或是部分專業教師，該課程缺乏專業、專職的師資力量。而該課程的任課教師沒有專業的學習，培訓學習時間比較有限，所以在教學中相對“拘謹”，導致課程的教學效果不佳。

二、基于“產學研”協同培養模式下高校創新創業教育的重要性

在萬眾創新、大眾創業的熱潮中，大學生可以說是最具實踐創新潛力的群體，高校作為育人的搖籃，實施創新教育是十分必要的。創新創業教育是在國家發展需求中應運而生的一種教育發展理念。新事物的產生往往可以吸引人們的注意視線，也可以滿足人們成長的好奇心。在就業難、用工難的現狀中，調研發現，現在95后更多需要新鮮感來支撐自己工作的動力，他們富有想象力、行動力、創造力、創新力，但需要基礎知識的引導與幫助，高校借助產學研結合來培養現如今社會發展需求的人才，可以更好地滿足科技發展的需求，轉變能動力。在高等教育改革中，融入產學研創新創業教育的發展也是高校育人工作中的重要環節。高校創新創業教育的發展要面對全體學生，貫穿于育人的全過程。在自身專業教育與綜合教育中相互融合，在學生接觸較多的專業教育中融入創新創業的教育理念，轉變學生的固化思維，在綜合教育中多給學生實踐拓展的機會，鍛煉學生的創新技能，培養學生的專業素質，引導學生探索成長，拓展有效的培養模式，創建實踐場地，如創新創業孵化基地，借助高校的校內外育人基地，建立課程群組，將實習階段也融進創新創業實踐環節。該課程教育應體現以生為本、促進多元化思維的構建與認知理論的攝入、加強實踐能力的鍛煉，從而助推學生適應社會發展的需求，同時探究理論學習、實踐拓展與科學研究緊密結合促進教育的改革與發展的路徑是具有重要意義。

三、產學研結合構建高校創新創業教育課程的措施分析

高校作為育人基地，要在育人環節打好基礎，緩解社會人才就業的壓力。所以，高等院校開展創新創業教育時要注重培養大學生的創新精神與實踐能力，引導學生建構創新思維，融合多元知識素養拓展實踐能力，大力積極鼓勵學生進行科學探究、自主創業，建立促進創業帶動就業、多渠道靈活就業機制引導。

（一）轉變創新創業課程教與學的思路

高校創新創業課程教學中應圍繞“地方所需、高校所能”的工作思路主動服務地方，在創新鏈與產業鏈深度融合上下功夫，在基礎研究和應用基礎研究方面發力，不斷深化校地、校企合作，注重轉變創新創業課程的實效性。高校創新創業課程的設置應結合專業學科的特點，堅持問題導向和目標導向，從專業發展、求職需求、興趣愛好、從小處著手，緊緊圍繞學生發展重點，凸顯課程的優勢與實用性，打造科技創新新引擎，加強學生的成長成才教育與服務地方經濟社會高質量發展。要進一步強化理想信念教育，著力增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，要推動創新創業教育與專業教育更緊密結合，讓學生在創新創業中鞏固專業知識，在專業教育中提高創新創業能力。創新創業課程需進行課程需求調研，可以根據授課對象的需求有針對性地開展教學，結合學生專業特點，轉變教師教與學生學的思維。

教師在授課中除了讓學生增智，還要培養學生的行動力與“舉一反三”的能力，讓學生變成“行動派”，進行知識的轉換。讓學生充分認識課程的實質含義，創新創業課程包含兩個含義，一是創新的思維模式，二是了解創業與培養其能力，讓學生了解社會發展的需求，認識高校開設此課程的重要性與必要性，充分調動學生的學習積極性，轉變學習思路，發散思維，培養學生的創新能力與素養、創業的能力。教師要在專業知識的引導中融合轉變學生傳統“定向”的就業觀念與路徑，引導學生對專業的深入探究，如何“找不同”將自身的“想法”帶問題去深入研究，進行專業的創新，培養創新與研究的意識與行動力。課程的教學模式應該是理論與實踐相結合的，加強實踐性的比重，營造創新創業的氛圍，建立較為優化的實踐場地，可以有“走出去”“請進來”雙向的環節，不能單一的只是理論教師的陳述，學生盲目的實踐，要有主題的設定，幫助學生建立創新創業的思維模式，帶動實踐檢驗理論。

（二）組建多元化專、兼職創新創業課程的師資隊伍

高校創新創業課程作為實踐性較強的課程需要組建多元化專、兼職的師資團隊。只有多元化專、兼職的師資團隊會給學生營造理論與實踐雙向體驗的課程知識，將校園原始的基礎理論知識與校外實踐中“動化知識”“實踐內化知識”多方結合，才能促進學生創新精神與創新能力的培養。要抓好課程體系和教師隊伍建設，深化教學研究和教法改革，大力推動高校學科專業優化調整和人才培養模式創新。創新創業課程作為一門實用性較強的課程，不能只是單一地進行校內理論知識的構建，更需要實際社會工作中“校外實踐教師”的社會需求反饋。所以必須組建的師資團隊應是針對課程需求的“跨專業”+“校內外”相融合的。專業教師、就業指導教師為學生輸入專業知識、創新能力與思維的建立，拓展校外創業成功人士（校友）作為兼職教師，讓學生了解社會發展需求中實際的創新需求。高校應該鼓勵與支持校內教師到校外實踐單位掛職鍛煉，或是大力支持校內教師進行專項課程的實時培訓、實訓與課程反饋交流，內化將針對不同學生群體反饋的教學需求內容進行分析，針對問題收集知識內容、完善教學手段，滿足教學需求。組建課程教師群，課程采用專、兼職共同完成，更全面地呈現課程。

（三）加強產學研教學模式的創建

“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量?！奔訌妱撔聞摌I教育是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。高校要主動開展創新創業教育，將課程多元化入手，充分發掘教學資源，將傳統的“課室課堂”加之“實踐課堂”整合校內外資源產、學、研多主體聯合培養學生創新能力。通過舉辦“互聯網+”、創新創業大賽、實訓講座、路演展示等方式，營造創新創業學習與實踐的平臺。利用學生在社會實踐與項目研究，對接校內外資源，借助地方經濟發展產業需求，創建實訓基地，同時也能反向為地方經濟發展輸入人才，雙向作用力。推動創新創業教育高水平發展，需要搭建開放協同平臺，鼓勵多方參與，借助校友企業、高校地方聯合發展企業積極為大學生提供更多的實習、實訓、就業、創業平臺，為大學生創業團隊提供技術、資源等支持，協助推進大學生創新創業成果轉化，幫助大學生找到屬于自己的創業之路，實現校企協同育人、聯合創新?！敬苏撐幕?019年嘉應學院科研項目編號2019SKY03《基于“產學研”協同培養模式下高校創新創業教育的發展路徑探究》的研究成果?！?/p>

參考文獻

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