高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

胡吉華

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是高中教學(xué)階段中最重要的科目之一，且教學(xué)內(nèi)容難度提高了不少，成為學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)的科目。難度的增加意味著對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有了更高的要求，同時(shí)也給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。教師和學(xué)生雙方均需共同努力，攻克高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提高。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)問(wèn)題? 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.075

高中數(shù)學(xué)是提高總體分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，不管是教師還是學(xué)生，都很重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也都迫切地想提高數(shù)學(xué)成績(jī)。然而，由于高中數(shù)學(xué)難度在不斷加大，不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)力，教學(xué)過(guò)程也頻頻出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。本文就從高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題入手，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高中階段學(xué)生課業(yè)多、作業(yè)繁重，時(shí)常會(huì)感到疲憊，在聽(tīng)課期間甚至?xí)霈F(xiàn)由于教學(xué)太過(guò)無(wú)聊而直接打瞌睡的現(xiàn)象。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師采用一成不變的“灌輸式”教學(xué)，課堂完全由教師掌握，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上的注意力也不夠集中，導(dǎo)致課堂質(zhì)量極差。教師一直不停地講，不觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和集中程度，結(jié)果就是枉費(fèi)了一腔熱情，學(xué)生真正吸收到的知識(shí)并沒(méi)有多少。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)任務(wù)才可以順利地完成。

（二）教學(xué)內(nèi)容編排不適用

由于高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教師的教學(xué)任務(wù)也比較重。但由于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)有所不同，一些教學(xué)編排可能不適用于所有學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要循序漸進(jìn)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因地制宜地開(kāi)展教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容的先后順序是極其重要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，這會(huì)使教學(xué)效果更好。

（三）學(xué)生之間交流少

教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，平時(shí)會(huì)抓緊每一堂課認(rèn)真教學(xué)，但卻忽略了學(xué)生之間必要的交流學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，教師很少會(huì)留出時(shí)間讓學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)，而選擇一個(gè)人撐滿整堂課的教學(xué)。雖然這樣能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果就會(huì)比較差。在與同學(xué)交流的過(guò)程中，學(xué)生之間可以學(xué)到對(duì)方對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解技巧，學(xué)生的思維也能得到更多的發(fā)展和深化。互相討論思考的過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生腦力、智力的發(fā)展，相當(dāng)于學(xué)生把自己所學(xué)到的知識(shí)在充分領(lǐng)會(huì)后輸出，也是學(xué)生表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思維最重要的方式之一，如果學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流變少，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)能力輸出就受到了阻礙，因此教師需要注意強(qiáng)化學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

（四）刷題過(guò)多，做題質(zhì)量得不到保證

對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師比較喜歡讓學(xué)生多刷題、練題，期望學(xué)生能從刷題過(guò)程中強(qiáng)化做題技巧和解題能力。但是，有時(shí)候布置過(guò)多的作業(yè)，不僅沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生解題能力的效果，反而浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。若沒(méi)有把題做透做熟練，而只是一味地去做去完成，就沒(méi)有了做題的意義。市面上的練習(xí)題很多，部分學(xué)生還會(huì)主動(dòng)去買(mǎi)來(lái)做，但是做完之后，有時(shí)候由于時(shí)間不夠，直接做完就沒(méi)有去管對(duì)錯(cuò)了。長(zhǎng)此以往，在做題過(guò)程中不會(huì)做的題依然還是不會(huì)做，解題思路錯(cuò)了的題由于沒(méi)有去糾正依然還是用一樣的方法去解，這樣的練題完全不能估量自己的水平和解題的能力，也不能反饋學(xué)生不懂的地方和不太理解的知識(shí)點(diǎn)，反而徒增了壓力。因此，對(duì)于“題海戰(zhàn)術(shù)”，不管是教師還是學(xué)生都需要適量，以適度原則發(fā)揮練題的最大作用，練題過(guò)多有時(shí)候會(huì)適得其反，反而達(dá)不到理想的效果。

（五）解題步驟不夠認(rèn)真細(xì)致

數(shù)學(xué)解題過(guò)程是一個(gè)步步緊扣的過(guò)程，在解題過(guò)程中學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待每一步，理清每一步步驟，才能保證答案準(zhǔn)確無(wú)誤。然而，在平時(shí)的解題過(guò)程中，很多學(xué)生明明會(huì)做一道題，而由于馬虎經(jīng)常會(huì)在某一個(gè)步驟出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致最終答案錯(cuò)誤。不管是選擇題、填空題還是需要寫(xiě)明步驟的大題，都是需要學(xué)生手把手寫(xiě)好每一步步驟的。一些學(xué)生慣于腦中思考、口中口算，或者在寫(xiě)步驟的過(guò)程中由于比較心急而不小心寫(xiě)錯(cuò)，這樣都極容易出錯(cuò)。教師若是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好每一步的習(xí)慣，學(xué)生很容易為了節(jié)省時(shí)間或因?yàn)閼卸蝗ズ煤玫貙?xiě)解題過(guò)程，導(dǎo)致成績(jī)不理想，作業(yè)完成效率低。

二、針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

針對(duì)學(xué)生由于課程內(nèi)容枯燥，加上自身學(xué)習(xí)比較疲憊，而在上課時(shí)學(xué)習(xí)積極性低的情況，教師要及時(shí)改變教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要求較強(qiáng)，有時(shí)候光憑課文中的理論知識(shí)和教師的講解，學(xué)生很難真正掌握知識(shí)，或者在課上由于聽(tīng)不懂而注意力不集中，導(dǎo)致之后的上課質(zhì)量越來(lái)越差。教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體去演示空洞的空間思維題，降低學(xué)生的理解難度。例如，在幾何題型的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于球體、四面體等空間立體圖形部分體積的計(jì)算是教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。由于其對(duì)學(xué)生空間思維能力要求較高，學(xué)生有時(shí)候很難能夠正確地想象出圖形的結(jié)構(gòu)并正確地解出來(lái)答案。而借助多媒體，可以向?qū)W生清晰地展示空間結(jié)構(gòu)圖，利用多媒體視頻演示立體圖形切割后剩余部分的形狀，讓學(xué)生直觀地感受圖形的變化過(guò)程，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且利用多媒體可以結(jié)合視頻、圖片、文字演示于一體，能讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，在課上的注意力也會(huì)比較集中。

（二）適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容編排

因地制宜地開(kāi)展教學(xué)才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果。針對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容編排不太適應(yīng)的情況，教師可以充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，加上教師本身對(duì)于學(xué)情的正確把握和衡量去適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。一般的教學(xué)內(nèi)容都是以層層遞進(jìn)的方式編排的，各章節(jié)之間連貫性較強(qiáng)，上一章的知識(shí)為下一章的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、做好鋪墊等。但在部分章節(jié)的編排中，由于互相關(guān)聯(lián)的章節(jié)內(nèi)容比較多，可能會(huì)將某幾個(gè)章節(jié)聯(lián)合在一起，而另外幾個(gè)章節(jié)又單獨(dú)聯(lián)合在一起，導(dǎo)致各章節(jié)之間的連貫性不強(qiáng)。所以教師需要敏銳地找出這些編排不太適用的章節(jié)，將關(guān)聯(lián)更加密切、連貫性更強(qiáng)的章節(jié)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容之間連貫性越強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)才能循序漸進(jìn)地掌握、鞏固、提高。

（三）增進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流

所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保瑢W(xué)之間的交流也是促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、提高成績(jī)的關(guān)鍵。通過(guò)交流，學(xué)生才能找到與別人存在的差距，并學(xué)習(xí)對(duì)方具有的獨(dú)特巧妙的思維方式和更加簡(jiǎn)便輕松的解題思路。在交流的過(guò)程中，學(xué)生將自己所學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，相當(dāng)于將理論進(jìn)行了口頭上的實(shí)踐，能夠達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)討論題目的理解和掌握的效果。因此，加強(qiáng)課堂上學(xué)生之間的合作交流很重要。除了平時(shí)在課堂上偶爾安排小組之間進(jìn)行討論外，可以適時(shí)地安排翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即小組成員自行講解新課內(nèi)容，各成員補(bǔ)充、糾正、深化、拓展等，達(dá)到自教自學(xué)的狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在其中主要起主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，教師只在其中引導(dǎo)組織學(xué)生，學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題再請(qǐng)教教師。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，對(duì)于新知識(shí)的探知欲也很強(qiáng)，通過(guò)自己探索討論掌握后的知識(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，掌握度會(huì)更好。另外，也可以安排學(xué)生組成做題討論組，讓學(xué)生專門(mén)集中在一起來(lái)解決一些做題過(guò)程中遇到的難題。每個(gè)人的想法不同，解題思路也會(huì)有差異，且每個(gè)人會(huì)做的題也不一樣，因此通過(guò)學(xué)生之間互相討論，可以互相商量弄懂彼此不會(huì)的題，提高做題質(zhì)量。

（四）控制好做題數(shù)量，保證作業(yè)質(zhì)量

做什么事情都需要保質(zhì)保量，如果只是一味地保量而忽略了質(zhì)，就沒(méi)有了實(shí)際意義，往往就得不償失了。數(shù)學(xué)科目由“題海戰(zhàn)術(shù)”著稱，很多人追求刷題，似乎多刷題就會(huì)懂更多，能夠?qū)W得更牢。其實(shí)不然，很多學(xué)生為了完成任務(wù)，經(jīng)常會(huì)亂寫(xiě)一通，而教師由于時(shí)間不夠而沒(méi)有進(jìn)行精講細(xì)化，導(dǎo)致練題失去了最初的意義。所以教師要控制好作業(yè)量，安排作業(yè)必須要適量，并認(rèn)真講解，保證學(xué)生做題的質(zhì)量。對(duì)于數(shù)不清的題目，教師不能迷失自我，也不能讓學(xué)生每種資料都做，可以事先挑選一些比較好的題（有做題價(jià)值的：一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的事例題、可以舉一反三的題、重難點(diǎn)題等），然后再勾畫(huà)給學(xué)生去做。即不要讓學(xué)生一次全部去做，有些題做題價(jià)值不大，做了反而浪費(fèi)時(shí)間。因此，通過(guò)教師事先挑選，學(xué)生可以有針對(duì)性地做一些題，能夠節(jié)省時(shí)間，也可以加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的掌握。學(xué)生做完題后，教師一定要進(jìn)行詳細(xì)透徹的講解。

（五）強(qiáng)化解題步驟，保證解題過(guò)程的準(zhǔn)確性

教師在講解過(guò)程中，要細(xì)節(jié)到每一個(gè)步驟，細(xì)化每一個(gè)步驟，將解題過(guò)程的來(lái)龍去脈講清楚。另外，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要寫(xiě)好解題步驟，解題步驟是算出正確答案的前提，要養(yǎng)成寫(xiě)好每一步步驟的習(xí)慣，答案的正確性才能得到保證。在平時(shí)的試題講解中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去寫(xiě)步驟，教師在黑板上寫(xiě)，并動(dòng)員每個(gè)學(xué)生在草稿上寫(xiě)好每一步，這樣慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)步驟的習(xí)慣，學(xué)生也能精準(zhǔn)地把握好每一步，保證解題過(guò)程的準(zhǔn)確性。

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，更加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。針對(duì)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師需要及時(shí)找出來(lái)并想好解決對(duì)策。學(xué)生學(xué)習(xí)注意力低下在所難免，需要教師多提醒;而同學(xué)之間的合作交流是學(xué)生共同進(jìn)步的關(guān)鍵，所以教師需要極力開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可能會(huì)越來(lái)越多，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，才能更好地解決教學(xué)問(wèn)題。

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