論新課改背景下高中英語教學如何培養學生的自主學習能力

傅婭

【摘? ? 要】新課改改革的是教育理念，優化的是教育方式，其根本目的是促進學生綜合素養全面發展，使學生具備自主學習的能力。如今社會更加注重人才的創新力與學習力，因此，在新的教育環境下，探索在高中英語教學中應如何培養學生自主學習能力具有重要意義?；诖?，本文以新課改為背景，分析了自主學習能力的概念，并指出培養學生的自主學習能力的必要性，由此展開了對培養學生自主學習能力方法的論述，以供參考。

【關鍵詞】新課改? 高中英語? 自主學習能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.055

在新課改背景下，教育理念的革新強調以學生為本的重要性，由此高中英語課堂教學形式的優化，需要圍繞學生主體進行探索，以突出學生的主體學習地位，為學生綜合素養的形成創造良好條件。因此，從教育角度而言，培養學生的自主學習能力是在促進學生良好學習習慣的養成，促進學生主觀學習意識的提升，讓學生感受到學習的重要性，從而將所學知識靈活運用到生活中。當今社會的多元化發展也使自主學習能力成為學生進入社會必須具備的能力。為此，本文圍繞高中英語教學，對如何培養學生自主學習能力進行了簡要分析。

一、自主學習能力分析

所謂自主學習是指依靠學生自覺養成的一種高效學習習慣。就英語教學而言，學生自主學習能力是指在課堂教學中，學生通過教師的引導掌握學習方法，發現學習樂趣，從而依據自己的學習能力制定學習目標，對英語知識進行深入的探索，以達到可依靠自己解決實際問題的能力。在新課改教育理念下，自主學習能力是驅動學生自主學習的動力，是發揮學生自身優勢的個性化教育方式，因此，在新課改教育背景下培養學生的自主學習能力是十分重要的。

二、新課改背景下高中英語教學中培養學生自主學習能力的必要性

（一）促進學生自身成長需要

現代社會是信息社會，學生所學知識都是為了在生活中進行應用，為了給社會輸送創新動力，如果學生沒有形成自主學習能力，在進入社會之后，便無法適應不斷變化的社會節奏，由此也會給學生自身發展帶來不利影響。因此，在英語課堂中注重培養學生的自主學習能力，能夠幫助學生養成良好的自主學習習慣，進而在遇到問題時，學生會有積極面對困難的態度，使學生在未來發展中贏得優勢。

（二）新課改落實發展需要

在應試教育理念下，我國素質教育一直未得到有效的落實，如今面對社會經濟全球化發展，我國對以往教育結構進行了重新改革，并依據我國學情制定了新的教育目標和教育理念。提出培養學生的自主學習能力，一方面是為了促進學生自身素養發展，另一方面是為了落實我國素質教育改革。在新社會環境下，英語教學地位已明顯得到提升，而英語與其他學科教育方式有所不同，要想達到課堂教學效率和教學質量同步提升的目的，唯有促進學生自主學習能力的養成。

三、新課改背景下高中英語教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）英語教學以激勵學生為主

教學“激勵”是指在高中英語課堂教學中，教師應讓學生對英語學習產生興趣。但英語語法的深奧、單詞記憶的煩瑣等問題都給學生造成了不同程度的學習壓力，要想促進學生自主學習能力的形成，就需要讓學生對英語學習產生興趣。興趣是促使學生主動學習的最大動力。因此在英語課堂中，教師要集合所有教育力量，為學生創建舒適的學習環境，讓學生對學習產生興趣，自覺并樂于融入到英語知識學習中。

比如在教學中采取情境建設。情境建設是指圍繞英語教學內容，創建導入學習情境，以誘發學生的探究欲。例如，在教學人教版高中英語“Friendship”時，此章節的教學重點是讓學生學會運用英語句式介紹自己的朋友，能夠全面評價自己與朋友之間的友誼。在教學時，教師可先通過多媒體教學設備展示一個遇到朋友的情境，并播放關于友誼的相關歌曲，通過情境導入嘗試以下學習興趣的激發：視頻中的情節講述了什么內容？背景音樂在傳達何種情愫？在生活中你有自己的朋友嗎？通過以上層層問題的引入，揭示英語課堂教學的主題，并在激發出學生探究欲和好奇心之后鼓勵學生討論，由此便可自然地誘發學生積極融入到課堂學習中。另外，在實際教學中教師不要吝嗇對學生提出表揚和肯定，往往教師給予的一個眼神和一句肯定的話語都會成為激勵學生主動學習的動力。但每個學生由于生長環境和學習能力不同，會存在明顯的差異性，所以在英語課堂教學中，教師需要依據學生的學習能力給學生提出不同的要求，在學生達到學習目標時，教師給予肯定性評價，讓學生體會到成功的喜悅，從而幫助學生樹立學習自信心。這樣愉悅、舒適的學習體驗有利于幫助學生養成勤于思考、善于主動學習的良好習慣，學生經過堅持不懈的努力一定能將良好的學習習慣轉化成自主學習能力。

（二）英語教學中以引導學習為主

引導學習是指在培養學生的自主學習能力過程中，將英語高效的學習方法傳授給學生。正所謂“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則讓人終身受用?！弊寣W生掌握英語的學習方法是促使學生形成自主學習能力的基礎，也是學生英語成績的根本保障，因此教師要注重將英語學習方法傳授給學生，這樣不僅可以減輕學生的學習負擔，也可以減弱學生在英語學習中自信不足的問題。

比如在讓學生背誦英語單詞時，教師可從英語單詞的詞根、詞綴入手，如許多英語單詞中常會出現in、un等前綴，而這些前綴大多表示否定意思，教師就可從詞匯意義入手，與學生拆分英語單詞，這樣不僅為學生細化了單詞結構，也可使學生在進行自主閱讀時遇到同類單詞的出現能夠大致推斷出其意思，進而對整體英語文章內容有基本的了解。另外，教師還可以傳授英語單詞區別記憶法。英語單詞教學量往往是巨大的，也是讓學生倍感壓力的學習內容，同時也是教師極為苦惱的教育內容，不掌握英語單詞，就無法保障學生英語閱讀能力的提升，也會影響學生英語交際能力的提升，但英語單詞同我國漢語文字一樣，也有同類詞、近義詞、反義詞之分，為了讓學生儲備大量的詞匯內容，教師可將區別記憶法傳授給學生。如英語中的able-unable、active-actor、anger-pleasure等，通過類比區分，幫助學生記憶英語單詞;當然也可采用類比教學法，即將同類詞語進行歸納，讓學生根據同音或是同義方式進行記憶，這樣一來，一部分學生可找到適合自己的學習方法，而處于迷茫期的部分學生，教師則可依據學生的學習能力為其提供適宜的學習方法，從而達到因材施教的教育目的，也可逐步推動每個學生學習能力的提升。

（三）自主能力培養以訓為法

以訓為法是指在培養學生的自主學習能力過程中，要以鍛煉學生自主學習能力為目的，通過不斷讓學生自主學習讓學生具備自主學習能力。在新課改教學背景下，僅依靠以往的教育方式無法達到促進學生自主學習能力養成的目的，因此，教師需要優化單一的英語教學方式，比如采取合作探究的學習方式，通過給學生布置相關學習任務，引導學生自主探索、合作學習。在具體實踐中，教師可先將學生按照學習能力分成不同學習小組，采取優勢互補原則進行劃分，既要通過合作學習達到收獲知識的目的，也要通過小組劃分保障每個學生積極融入到課堂學習中。另外，要給學生確立明確的探究主題，讓學生在合作學習中發現問題、運用知識解決問題，充分發揮此教學形式的價值。新課改核心素養教育要求的提出，必然會讓英語單一化教學方式轉化為多樣化教學方式，由教師為主體轉向學生為主體，而合作學習方式無疑是培養學生能力、發展學生綜合素質的最好方式。

例如，在教學人教版高中英語教材中“Healthy eating”這部分內容時，本章內容是以健康飲食為中心，其本質是通過課程學習讓學生對各種食物對人體的作用有所了解，使學生養成健康飲食的習慣。在實際教學時，教師可先通過多媒體課件出示生活中常見的一些食物，再讓學生就視頻中的圖片討論食物與人體健康的關系，教師將結果進行記錄。由于本章內容中涉及的新詞匯內容較多，教師可先通過熟知課文，讓學生對重點詞匯和句式進行標記，然后采取“頭腦風暴”形式，讓學生以小組形式對文章內容進行預判，這樣的教學形式符合現階段高中生的心理需要，也符合學生的個性需求，因此這樣的教學形式有利于培養學生的閱讀興趣。在高中英語教學中，英語聽力也是培養學生自主學習能力的重要內容，所以教師還要注重訓練學生的聽讀能力，通過合作分段閱讀形式培養學生的聽讀能力，這樣一來，既簡化了閱讀難度，也可以幫助學生理清文章脈絡。最后，教師可要求學生依據自己的理解，以小組為單位，采用分角色朗讀提問形式，對文章中涉及的健康飲食觀點進行創新討論，更好地激發學生的學習參與性，并通過交際實踐增強學生的英語綜合學習能力。

（四）自主能力培養以思為延伸

在培養學生自主學習能力的過程中，教師還需要注意培養學生的思維能力，在教學英語知識時，教師要注重引導學生進行反思，為學生搭建思維發展的平臺，讓學生去思考、創新，從而體會到英語學習的樂趣，幫助學生樹立學習自信心，養成勤于反思、善于思考的良好學習習慣。比如教師可以在課堂結束時與學生一起回顧所學，或是與學生交流學習收獲，并通過智慧點撥讓學生規劃英語學習計劃，保障學生有條不紊地應對學習，也可保障學生學習效率的提升。

四、結束語

總而言之，培養學生的自主學習能力是一項需要長期堅持的教學任務，也是系統的教學工作。高中生不僅學習壓力大，且學習時間相對較少，面對嚴峻的升學壓力以及繁重的課業學習，作為高中英語教師，需要平衡學生的心理需要，兼顧新課改教學要求，為學生營造舒適的學習環境，讓學生在課堂收獲愉悅和知識，只有通過各種形式調動學生的學習積極性，學生的自主意識才會提高，學生的自主學習能力培養才能夠得到落實，進而學生的綜合素養能力才能夠獲得有效培養。

參考文獻

[1]方碧紅.新課改下高中英語教學如何培養學生的自主學習能力[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（13）：78.

[2]何帆.新課改下高中英語教學如何培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2016（06）：74-75.