探究基于“工匠精神”的校企合作協同育人機制

雨雷

【摘? ? 要】在當前的時代背景下，國家越來越重視人才的培養。我們的職業院校，應當以培育學生工匠精神為核心，積極發展校企合作辦學模式，全方位提升學生的思想品德、職業道德、專業素養，為我國現代化建設提供高素質的復合型人才。本文從實際出發，圍繞工匠精神培育的理論概述、目前我國校企合作發展現狀進行分析，探討基于工匠精神的校企合作育人機制，從而為相關的教育工作者提供一定的理論與實踐參考。

【關鍵詞】工匠精神? 校企合作? 聯合辦學? 培養機制

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.037

一、理論概述

（一）工匠精神的內涵

工匠精神需要從業者具備刻苦鉆研、求真務實的職業精神，以高水平的職業水準，推動行業轉型發展。優秀的工匠為了保證產品質量和性能，會不斷鉆研生產工藝，提升技術水平，優化工藝流程，積累行業經驗，在所從事的領域中做出杰出貢獻。

工匠精神包括了從業者精益求精、超越自我的職業態度，在工作崗位中追求完美，不斷突破自我，始終懷揣敬畏之心，一絲不茍地對待產品。同時，工匠精神還包括了尊師重道的時代內涵。無論是工業還是手工業都以授業解惑作為傳承技能的重要形式，師傅在傳授技藝的過程中，要培養徒弟務實、敬業、專注、細致的優良品質，徒弟應當具有感恩之心，樹立敬業尊師的精神。

（二）工匠精神的時代價值

隨著我國制造業的不斷發展，我國工業的產品產量逐步提升，在國際市場具有較高的競爭力。與此同時，我國部分工業產品質量有待提升，其產品附加值相對較低，需要積極提升自主創立水平，從低端的產品加工向高端的技術研發轉變。這就需要我國重視技能人才的培育工作，強化從業人員的工匠意識，促使從業者能夠在從自身崗位中精益求精，刻苦鉆研，努力尋找產品創新的方案。尤其是在當前大眾創業，萬眾創新的時代，從業者想要在激烈的市場環境中脫穎而出，就需要不斷學習，突出自身的核心競爭力，要以過硬的真才實學為基礎，將工匠精神轉化為卓越的勞動成果，從而積極適應當前市場的變化形勢，引領大眾的消費意識，實現長期穩定的發展。

（三）校企合作的概念

校企合作是指企業與學校共同參與學生培育的新型人才培養模式。校企合作的概念最早由日本學者青木昌彥提出，他認為通過企業和學校兩個主體共同參與辦學管理，能夠提升人才培育的效果，發揮各自的資源和人力優勢，產生良好的協同效應。我國學者魏云生認為，職業院校在謀求自身發展的過程中，要積極與市場接軌，以市場的人才需求為導向，結合企業的人才技能標準，對學生的理論知識、實踐能力進行培養，要構建資源共享、優勢互補的辦學模式。

新形勢下的校企合作要發揮政府的主導作用，企業要為學校的人才培育工作提供技術指導和資源支持，學校要完善人才培育方案，以相互信任、資源共享為前提，推動人才培育的長遠發展。校企合作要發揮市場和社會需求的導向作用，提升學生的就業競爭力和職業勝任能力。學校要完善教學設計、育人方法、課程安排，促使企業積極參與到聯合辦學工作中來。

二、校企合作發展現狀

（一）企業參與程度有待于提升

從目前實際情況來看，一些地區在開展校企合作時，企業參與程度較低，缺乏應有的積極性與熱情。部分企業往往存在一定的錯誤觀念，會以學校的資質為重要依據，對參與職業院校聯合辦學工作的積極性不足。同時，一些參與校企合作的企業沒有充分融入到實際的教學實踐過程中，導致辦學動力明顯不足，培養行為流于形式，很難使學生獲得有價值的實訓體驗。

（二）校企合作缺乏制度支撐

想要大力發展校企合作事業，就需要以完善的法律法規作為支撐。國外發達國家在校企合作方面出臺了一系列的政策制度，使得校企合作有了重要的保障。德國于20個世紀70年代就頒布了《職業教育法》，規定企業和學校要以學生的全面發展為基礎，簽訂相關合同，詳細規定勞動時間、實訓期限、勞動報酬等一系列內容。而我國在這方面存在明顯的法律空缺，校企合作的開展缺乏法律的引導與約束，受人為影響的因素較大，這會加劇合作辦學的不確定性，導致最近幾年我國職業院校的校際合作長期處于停滯狀態。從學生角度進行分析，由于校企合作在實訓安排、勞動報酬等方面缺乏保障，導致學生積極性不足，容易出現消極怠工、責任心較低等問題，這也使合作育人工作困難重重。

（三）缺乏統籌全局的管理機構

與傳統教育模式相比，校企合作辦學應當以完善的管理制度和管理機構為基礎，促進學校行政管理人員與教師積極與企業探討人才培育的相關細則，明確學生實訓的場所、時間和管理標準。由于很多職業院校沒有建立統籌全局的職能機構，導致校企合作缺乏清晰的目標。學生在進入企業實訓時，往往從事簡單的基礎性工作，沒有得到應有的能力提升，學校自身的權威地位也有所削弱。同時，由于學生身份特殊，企業在對待學生和正式員工時，往往存在管理方面的困境。在制定薪資標準、完善勞動合同方面缺乏經驗指導，使學生的管理工作較為混亂。學生在實訓期間缺乏企業針對性的業務指導和管理監督，難以實現合作辦學的預期目標。

三、基于工匠精神的校企合作協同育人機制分析

（一）完善人才培養策略，突出辦學特色

職業院校要突出自身的辦學特色，提升企業參與校企合作的積極性。首先，要以課程開發為主，要將課程與當地的產業結構、經濟文化相融合，立足于區域經濟發展現狀，保證自身辦學的獨特性。其次，學校要將優秀的職業文化充分融入到日常的學科教學管理中，要求學生具備企業所要求的敬業精神、奉獻精神、創新精神等優秀品質。最后，學校要將企業文化貫徹進人才培育的全過程，與企業專家共同攜手，完善人才培養方案，積極開展職業生涯規劃課程、綜合職業技能競賽等，打破行業、專業的限制，實現跨領域的交流。

另外，學校要合理選擇育人企業。本著對學生負責的態度，選擇有信譽、有潛力的優秀企業進行聯合辦學。要與企業實現資源和能力的互補，營造互利共贏的發展局面。學校應當主動與企業進行溝通聯系，尋求共贏的機制保障和利益驅動機制，做好完善的后期支持與服務工作，贏得企業的認可與青睞。

（二）制定基于工匠精神的專業課程

學校應當與企業共同研究，在頂崗實習、課程安排方面出臺可操作性強的管理制度。企業要為學校提供有價值的資源，保證人才培育的針對性和實效性。在制定專業課程制度時，企業與學校應當共同參與到方案探討中來，從學生的全面發展角度出發，將現代企業人才需求融入到學校課程建設中來，為學校的課程教學改革提供正確方向。職業院校要繼續適應新時代的人才需求，立足于實際情況，引入新技術、新理念、新方法，以企業的用人標準為參考，完善學校管理系統和學科安排模式，要不斷夯實學生的專業理論基礎，促使學生掌握先進的實踐知識，具備匠人精神。

企業在校企合作中具備人才和資源優勢，因此要為學校提供豐富的教學資源和實踐設備，讓學生能夠在實訓期間了解各類先進的生產設備，學習正確的使用方法，接觸到高層次的行業人才，感受優秀職工的專業素養。學校要與企業進行師資的溝通交流，從工作經歷出發，實現學校教師與企業工程師之間的專業研討，將先進的生產工藝、完善的理論知識進行融合，突出復合型人才培育的根本目標，依托于完善的人才實訓基地，不斷提升學生的綜合素質。

另外，要健全學生到企業的頂崗實習制度。要通過定崗實習，讓學生親自參與到企業的生產流程中，反思知識、能力存在方面的不足，進而得到全方位的素質提升。頂崗實習有利于幫助學生提升就業競爭力，因此企業應當為學生提供真實可靠的培訓環境，讓學生能夠珍惜寶貴的實訓機會，充分體驗不同崗位的職業特征，培養其對崗位工作的濃厚興趣，主動夯實自身的職業知識和技能。學校要安排行政人員定期到企業進行巡回檢查，要與企業進行溝通，調整頂崗實習的相關細則，讓企業技術指導人員能夠重視聯合辦學工作，更好地對學生進行管理和教導，保證實訓情況真實有效。

（三）提升師資隊伍力量

工匠精神要求教師要具備堅定的職業信仰，要以工匠的準則要求自我，與企業人才的需求、社會的就業現狀接軌，向學生傳遞最前沿的行業科技成果。教師要利用校企合作平臺，發揮“引進來”的政策優勢，通過企業項目模擬，解決自身實踐經驗不足的問題。學校要鼓勵教師多參與企業技能學習，充分感受現代企業的工匠文化，從而提升技藝水平和人才培訓經驗。學校要定期推薦有資質的教師到國外院校和大型企業學習，了解發達國家精益求精的工匠品格，鼓勵教師多考取相關的職業資格證書，打造一支匠心獨具的教師隊伍，為學校的人才培育工作奠定扎實的基礎。

（四）完善教育考核方案

學校要積極轉變教育管理理念，改革傳統的考核方案，要實現精細化、人性化、現代化的考核，圍繞學生理論知識、實踐能力、職業道德、情感態度進行綜合的評價。在開展校企合作辦學時，學校的教師要充分了解學生在企業的表現情況，對學生的工作態度、實訓狀況進行監督和管理，要促使學生以高標準要求自我，遵守企業的管理制度，認真對待每一項工藝流程，提升工作的積極性、主動性、認真性、自覺性，從而激發學生的主觀能動性，更好地培養學生的工匠精神。

四、結語

工匠精神是我國傳統文化的重要組成部分，值得各行各業從業者不斷追求。職業院校要在辦學過程中探尋更加完善的人才培育方案，與企業進行密切的溝通交流，大力發展校企合作辦學機制，以學生的全面發展為核心，引入豐富的教學實訓資源和行業專家，打造資源共享、優勢互補的辦學平臺，讓學生可以在學校和企業中不斷提升自身的知識和技能，通過一系列的實踐活動，提高職業素質，為我國的現代化工業發展做出貢獻。

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